Dela med sig:
Långsam lärande en variation eller en anomali?
Du kan inte prata att lära sig utan att prata om utbildningssystem. De är två realiteter som är nära kopplade till varandra och villkorar varandra. Ett första element, verkligen problematiskt, ligger i det så kallade långsamma lärandet. Och det är problematiskt eftersom det definierar en idealhastighetsparameter, men strängt hänvisas till det utbildningssystemet.
Bra del av systemen Utbildning i världen är strikt standardiserad. Med andra ord definierar de vad varje person måste lära sig, hur och när man ska göra det. De definierar också specifika sätt att utvärdera om detta uppnåddes eller inte.
"Att lära sig många saker uppmuntrar inte intelligens"
-Heraclitus av Efesus-
Det är från det här systemet att det som är långsamt är etablerat och vad inte. Det bygger på idén om att systemet är korrekt och att om personen svarar på vad det kräver fungerar det ordentligt. Om det inte har det, har det ett underskott eller en egenskap "som ska korrigeras". Det är då etiketter formuleras som "långsam", "snabb", "smart" eller inte. Och det värsta är att på dessa baser är en hel väg till skolsucces eller misslyckande byggd.
Långsam lärande eller bara annorlunda?
Detta är en riktig anekdot. Ett barn i tredje klass kom till skolåret med svårigheter att läsa och skriva snabbt. Hans lärare pekade ofta ut som det värsta i klassen. Hon brukade skriva en text på brädet för barn att kopiera. Pojken i den här historien slutade alltid efter de andra.
Eftersom de inte kunde vänta på det, raderade läraren helt enkelt brädet och krävde att hon sedan skulle komma ikapp med en annan klasskamrats anteckningsbok.. En dag efter denna ritual, läraren hittade inte utkastet. Pojken hade tagit den utan att någon märkte och hade gömt den. Han slutade göra transkriptet och han själv kom ut och raderade styrelsen.
Kan vi säga det här barnet Jag var inte smart? Om vi definierar intelligens som en förmåga att använda den information som är tillgänglig för att lösa problem, borde vi dra slutsatsen att det var en strålande handling. Det innebar en analysprocess som inkluderade att definiera ett problem, utvärdera alternativ och föreslå en lösning. Det var också en etisk handling, eftersom de inte på något sätt ville dölja sitt beteende, utan att betona deras rätt att ha samma möjlighet som andra.
Pojken i vår historia blev straffad för detta. "Försenade" andra och utmanade lärarens order. Hon ville bara att barnen skulle kunna kopiera texten vid det mesta av tiden.
Rytmen av lärande och sammanhang
Alla lärare, och samma utbildningssystem, förkunnar att lärande är en integrerad verklighet. Det handlar om kognitiva processer och även emotionella, relationella, symboliska etc. Det är åtminstone det som de erkänner teoretiskt. emellertid, Hur många lärare tar hänsyn till barnets livssituation att fastställa i vilka reella förutsättningar han lär sig?
I Bogotá (Colombia) genomfördes ett pilotprov om lärande i en offentlig skola, med tillämpning av Jean Piags pedagogiska metoder. För denna pedagog var innehållet i inlärning inte viktigt, men den mentala processen involverade. Det är därför I pilotskolans betyg eliminerades kurser och ämnen. Det fanns en lista över klasser och varje barn gick in i det han ville ha. Och det utvärderades aldrig numeriskt av det.
Resultaten var fantastiska. Barnen var mycket motiverade. De kunde delta i samma klass flera gånger om de krävde det och uppmanades att göra det. Föreställningen ökade avsevärt och lärandet var mycket mer effektivt. Eftersom de inte var godkända eller ogillade, var de mer spontana när det gällde att fråga vad de inte förstod. Och de kände att skolan var deras favoritplats. Något liknande har hänt med den så kallade Escuela Milagro i Barcelona.
Således, före patologisering eller stigmatisering av ett barn som indikerar att han har långsam inlärning, uppmärksamhetsunderskott, intellektuell fördröjning etc.., Vi borde också göra en diagnos om det utbildningssystem som du bedömer och märker.
Det är också lämpligt att analysera vad som är dess sammanhang. Går det något i din familj eller det enskilda livet som gör dig orolig eller deprimerad? Lättar din miljö lärandet? Utöver de neurologiska övervägandena har vi fortfarande mycket att diskutera om det.
