Vad är prosocialt beteende och hur utvecklas det?

Om människan har blivit en sådan art, är det delvis, för att han har kunnat skapa stora sociala vävnader för ömsesidig omsorg och kunskapsöverföring. Det vill säga, vi är mycket givna att relatera till varandra på många olika sätt, en tendens att kan sammanfattas i ett koncept: prosocialt beteende.

Därefter kommer vi att se vad exakt prosocialt beteende är, på vilka sätt det uttrycks och vilken relation har den med fenomenen empati och samarbete?.

Vad är prosocialt beteende?

Även om det inte finns någon universell definition av begreppet prosocialt beteende, finns det en hög konsensus att definiera det som en repertoar av beteenden av social och positiv natur.

På grund av meningsskiljaktigheter om huruvida att inkludera motiverande faktor i definitionen, författarna menar att det finns två typer av positiva sociala beteenden: beteenden som rapporterar en vinst för båda parter och beteenden som endast gynnar den ena parten.

En föreslagen definition som integrerar både beteende aspekten och motiverande säger att varje positivt socialt beteende görs för att gynna en annan i närvaro (eller inte) av altruistiska motiv, såsom att ge, hjälpa, samarbete, dela, konsol, etc. . För sin del föreslår Strayer en klassificering av fyra typer av aktiviteter för att klargöra fenomenet prosocialt beteende:

1. Verksamhet att ge, dela, utbyta eller ändra objekt med andra individer.
2. Samverkansverksamhet.
3. Uppgifter och hjälpspel.
4. Empatiska aktiviteter mot den andra.

Att delta i det här förslaget faller fördelen i den andra personen, men i samverkansbeteendet samordnas båda parter för att få en gemensam fördel. Att bestämma hur mycket vart och ett av partierna vinner är i sig en utmaning för psykologi och beteendevetenskap i allmänhet. Vilken vilja att hjälpa någon och tillfredsställelsen att ha gjort det är trots allt faktorer som berättar om en belöning för den altruistiska individen.

Forskning utförd i ämnet

Prosocialt beteende är ett helt nytt koncept inom psykopedagogiken. Den största ökningen av forskning inom detta kunskapsområde motsvarar dock slutskedet av förra seklet. Från denna punkt har det mest omfattande studerat hur detta fenomen påverkar emotionella välbefinnande hos individen (vilket ger en stark positiv korrelation mellan båda) och vilken metod ska följas för att genomföra program som främjar denna typ av välgörande funktion hos barn.

Således verkar det att under den socioemotionell utvecklingen av mänskliga varelser är när infalls kan producera uppmuntrande prosocialt beteende, dvs internalisera en uppsättning värden, såsom dialog, tolerans, jämlikhet och solidaritet reflekteras beteende från handlingar som att hjälpa den andra, respekten och acceptansen av den andra, samarbetet, tröst eller generositet när man delar ett specifikt objekt.

Prosocialt beteende från teorierna om lärande

En av de viktigaste förklaringarna i begreppet prosocialt beteende har föreslagits av teorier om lärande, även om det ortos teoretiska modeller som etologi och sociobiology perspektiv kognitiv utvecklings tillvägagångssätt eller psykoanalytiska perspektiv.

Teorier av lärande, med hög empirisk övervägning, försvara att prosocialt beteende härrör från påverkan av yttre eller miljömässiga faktorer. Således är denna typ av beteende lärt med metoder såsom klassisk och operant conditioning, från vilka är associerade de emitterade stimuli och trevliga konsekvenser för individen (positiv förstärkning) och därför tenderar att återkomma i framtiden . Ofta är den typ av förstärkning som tillhandahålls av social karaktär (en gest, ett leende, en föreställning om kärlek), snarare än material.

Faktumet att få en affektiv belöning, enligt den forskning som utförts, verkar uppmuntra individens önskan att avge ett beteende av hjälp till den andra. Det vill säga det finns en intern motivation för att utföra sådant beteende, till skillnad från vad som händer när belöningen är materiell, där beteendet utförs för att få det speciella priset.

Å andra sidan föreslår andra studier relevansen av observationell inlärning genom imitering av prosocialmodeller. Vissa författare betona större inflytande av interna faktorer såsom kognitiva stilar används i moraliskt resonemang, medan andra betonar att externa faktorer (medel umgås och -familjen skol- och miljö) är modifierade för att bli interna kontroller av internalisering av regleringen av eget beteende (Bandura, 1977 och 1987).

Dessa bidrag klassificeras inom de interaktionella perspektiven, sedan överväga interaktionen mellan individen och situationen som en determinant av beteende.

Empati, en viktig komponent

Kapaciteten för empati är en av de faktorer som orsakar prosocialt beteende, även om forskning bör kasta mer ljus på det konkreta förhållandet mellan de två fenomenen.

Några förslag förespråkare definierar empati som en interaktiv process mellan affektiva, motivativa och kognitiva aspekter som äger rum under de olika utvecklingsstadierna. Empati presenterar en karaktär som främst lärde sig genom modelleringsprocesser och det definieras som ett känslomässigt svar som emitteras efter medvetenheten om att förstå erfarenheten av situationen och de känslor eller uppfattningar som den andra tar emot. Denna förmåga kan läras av förståelsen av betydelsen av vissa icke-verbala signaler, såsom ansiktsuttryck som indikerar det aktuella ämnets emotionella tillstånd.

Vissa författare har fokuserat sina studier på att differentiera situational empati från dispositionell empati, vilket hänvisar till tendensen hos vissa personlighetstyper som är känsligare för empatiska manifestationer. Denna sista skillnad har tagits som en nyckelaspekt för att studera arten av prosocialt beteende, att finna en hög korrelation mellan en hög empatisk predisposition och ett större utslag av prosocialt beteende.

Faserna av empati

Empatisk kapacitet kan förstås ur tre olika perspektiv. När man tittar på var och en av dem, kan detta fenomen medfödande roll ses i form av prosocialt beteende: empati som påverkan, som en kognitiv process eller som ett resultat av samspelet mellan de två första.

Resultaten visar att det första fallet är närmare relaterat till beteendet att hjälpa den andra, även om det inte har kommit fram till att det är en orsaksfaktor men medlare. Således spelar också en viktig roll i nivån av disposition empati etablerade koppling till modersgestalt, den typ av specifik situation där empatiska beteende ges barnens ålder (i förskolan samband mellan empati och beteende prosocial är svagare än hos äldre barn), emotionens intensitet och natur väcktes etc..

Trots det verkar det tydligt att genomförandet av kapacitetsuppbyggnadsprogram för empati under barn- och ungdomsutveckling kan vara en faktor för att skydda det personliga och sociala välståndet i framtiden..

Samarbete vs. Konkurrens inom socio-emotionell utveckling

Det är också teorier om lärande som under det senaste århundradet har lagt större vikt vid att avgränsa förhållandet mellan manifestationen av kooperativ beteende. konkurrenskraftig med avseende på den typ av psykisk och social utveckling som upplevs av människor som utsätts för en eller annan modell.

av kooperativt beteende Det förstås den uppsättning beteenden som uttrycks i en given situation när de som är inblandade i det arbetar för att uppnå de gemensamma gruppmålen, som prioriterar denna punkt som ett krav för att uppnå det individuella målet. Tvärtom, i konkurrenssituationen är varje individ inriktad på att uppnå sina egna mål och hindrar andra från att ha möjlighet att nå dem.

Den forskning som utförs av Deutsch på MIT De hittade en större kommunikativ effektivitet, mer kommunikativa interaktioner när det gäller att föreslå sina egna idéer och acceptera andras idéer, större ansträngning och samordning i de uppgifter som ska utföras, ökad produktivitet och större förtroende för gruppmedlemmarnas bidrag i samarbetsgrupper än i konkurrenskraftiga.

I senare verk, men utan en validering tillräckligt bevisat empiriskt som gör att en generalisering av resultaten, det har associerats med individer med egenskaper samarbets beteenden såsom större ömsesidigt beroende för att uppnå mål fler hjälpa beteenden mellan olika ämnen ges , en högre frekvens i tillfredsställelse av ömsesidiga behov och en större andel positiva utvärderingar av den andra och en större främjande av andras beteenden.

Samarbete och social sammanhållning

Å andra sidan konstaterade Grossack att Samarbetet är positivt relaterat till ökad gruppsammanhang, större enhetlighet och kvaliteten på kommunikationen mellan medlemmarna, liknande vad Deutsch påpekade.

Sherif bekräftade att de kommunikativa riktlinjerna är mer ärliga i kooperativa grupper, att det ökar ömsesidigt förtroende och gynnsam disposition bland gruppens olika medlemmar, liksom en större sannolikhet för normativ organisation. Slutligen observerades en större makt av kooperativa situationer för att minska situationer av intergruppskonflikt. Senare har andra författare associerat utseendet av känslor av mot-empati, högre ångest och en lägre nivå av tolerant beteende i konkurrerande grupper av skolbarn..

Samarbete inom utbildning

I utbildningen har de visat flera positiva effekter som härrör från användning av metoder som främjar samarbete arbete, förbättra tur högre akademiska prestationer (i kompetens och assimilering av begrepp, problemlösning eller utveckla kognitiva, matematik och språkliga), högre självkänsla, bättre anlag för lärande, ökad motivation och effektivare prestanda hos vissa sociala färdigheter (förstå andra, hjälper beteende, dela, respekt, tolerans och oro bland jämlikar eller tendens att samarbeta utanför lärosituationer).

Som slutsats

I hela texten har de förmåner som erhållits i det personliga psykologiska tillståndet bevisats när lärande av prosocialt beteende förbättras under utvecklingsfasen. Dessa kompetenser är grundläggande, eftersom de hjälper till att ansluta sig till resten av samhället och dra nytta av fördelarna med att vara en aktiv medlem i den..

Således fördelarna påverkar inte bara optimera känslomässiga tillstånd för den enskilde, men kooperativa beteende till ökad akademisk konkurrens där antagandet av kognitiva förmågor såsom resonerande och behärskning av instrumentala kunskaper adresserade ges under skoldagen är associerad.

Det kan därför sägas Främjandet av prosocialt beteende blir en stor psykologisk skyddsfaktor för ämnet i framtiden, gör det individuellt och socialt mer kompetent, eftersom det mognar till vuxenlivet. Även om det verkar paradoxalt, att växa, mogna och få självständighet är att veta hur man passar in i resten och njuta av dess skydd i vissa avseenden.

Bibliografiska referenser:

• Bandura, A. (1977). Självverkan mot en förenande teori om beteendemässig förändring. Granskning av psykologi, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. och Martorell, M.C. (2001). Variabler relaterade till prosocialt beteende i barndomen och ungdomar: personlighet, självkoncept och kön. Barndom och lärande, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. och Gil, R. (1997). Samarbete och moralisk utveckling. Spanska Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Några förutsägare av prosocialaltrutristbeteende i barndomen: empati, perspektiv, bilaga, föräldramodeller, familjedisciplin och människans bild. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. och Strayer, J. (1996). Empati, känslomässig uttrycksförmåga och prosocialt beteende. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. och Sol, N. (1998). Prosocial utbildning av känslor, värderingar och attityder. Barcelona: Art Blume.