Förhållande mellan bröder och mellan jämställdhet

Förhållandet mellan bröderna är djupt viktigt inte bara på grund av dess inverkan på nivån av social utveckling men också på nivån av kognitiv utveckling. Förhållande mellan syskon och hantering av föräldrar Det är mycket viktigt att vi kommer ihåg att studien av syskonförhållanden inte kan utföras i isolation. det vill säga kvaliteten på den typ av interaktion som upprättats av bröderna är nära relaterad till kvaliteten på det förhållande som föräldrarna upprätthåller med sina föräldrar. avkommor.

1. Förhållandet mellan bröderna
2. Förhållande mellan jämlik och kognitiv utveckling
3. Samverkan mellan jämställda i utbildningsförhållanden

Förhållandet mellan bröderna

Faktum är faktiskt, Bryant och Crockenberg, I en studie där de observerade triader (mödrar och två barn) fann de att mödrarnas inverkan på hennes barns sociala interaktion i stor utsträckning berodde på hur mamman behandlade var och en av hennes barn. barn i förhållande till varandra. Det har förekommit två hypoteser som har uppstått när man studerar den inverkan som föräldrarna har på förhållandet mellan sina barn. Å ena sidan måste vi nämna hypotesen om ersättning bröder, som hävdar att syskon kan utveckla en närmare och kvalitet förhållande och hjälper varandra att göra skolverksamheten när de är i situationer där de upplever en relativ brist på föräldrarnas omsorg.

Å andra sidan kommer vi att hänvisa till fientlighetens hypotes av föräldrarnas favoritism, som postulerar att bröderna kan utveckla fientliga relationer om en av dem uppfattar att den är sämre behandlad än den andra. I samband med den första hypotesen noterar Ritvo att äldre syskon kan fungera som utmärkta ersättare för föräldrar när de inte kan utföra funktionerna för mat och skydd eller ta ansvaret för föräldravård.

Det verkar som att vissa undersökningar pekar på förekomsten av ett omvänt förhållande mellan kvaliteten på föräldra-barns interaktion och kvaliteten på syskoninteraktionen. I en studie av Bryant och Crockenberg, utförd i en laboratoriesituation, fann de att moderens likgiltighet gentemot hennes döttrar korrelerade med ett större antal prosociala beteenden på den äldre systers sida. lika Dunn och Kendrick De indikerade att moderns depression och / eller utmattning efter det att hennes andra barn födde orsakar ett positivt förhållande mellan bröderna när barnet fyller 14 månader. Dessa resultat kan få oss att tro att bröderna i skolåldern stöder och lär varandra oftare i de familjer där föräldrarna agerar med viss brist på oro över sina barn..

Men förekomsten av andra studier som indikerar motsatt tror vi att kvaliteten på relationerna mellan syskon också beror på andra faktorer (kön, åldersintervall, avundsjuka, temperament etc.) och inte bara behandlingen de mottar av sina föräldrar. Faktum är att hypotesen om fientlighet med föräldrars favoritism pekar i den riktningen. Hetherington Han fann att när ett syskon behandlas med mindre värme och ömhet och ökad irritabilitet och antal andra straff, det finns en större sannolikhet att interaktionen mellan dessa bröder är aggressiv, undvikande och beteenden rivalitet . Därför ser vi att det förhållande som föräldrarna etablerar med vart och ett av sina barn påverkar men inte bestämmer vilken typ av interaktion som underhålls av syskon.

Dunn argumenterar för att det finns många fler faktorer som påverkar den typ av relation som syskon etablerar och att de enskilda skillnaderna mellan barn, kön och ålder är variabler att överväga. Om huruvida föräldrarna kan ersätta föräldrarna började Bryant arbeta med premissen att föräldrar vanligtvis inte pratar med sina barn i skolåldern om känslor, såvida de inte bestämmer sig för ett öppet samtal med dem. Under dessa omständigheter kan yngre syskon visa en tendens att leta efter äldre vuxna när det gäller att lösa konflikter eftersom de uppfattar sina föräldrar som "emotionellt otillgängliga" för att hantera känslomässiga problem. Bryant analyserade de verbaliseringar som föräldrar eller äldre bröder visade när man talar med sina barn / yngre syskon och delas in i följande steg: Strategier positiv direkt aktion situation där far, mor eller äldre bror försöker instruera sin son eller yngre bror hur man ska lösa det problem som ("Om du måste lösa den här typen av problem, lär du dig att multiplicera"). Negativa direktåtgärder strategier: de svar som föräldrarna eller syskon svarade grundligt på barnets negativa beteende, det vill säga på vad han inte borde göra. ("Undersök inte floder i minnet om du inte vet hur du hittar dem på kartan").

Positiva uttrycksfulla svar: Situationen där moderen, far eller äldre bror fokuserar på barnets känslor och accepterar dem. ("Jag förstår perfekt hur illa du måste känna just nu"). Negativa uttrycksfulla svar: Avvisa, ifrågasätta och ogiltiga barnets känslor. ("Känn dig inte på det här sättet, jag vet inte varför du blir arg för att inte veta hur man löser detta problem"). Positiv kognitiv respons: de innebär ett försök att förändra barnets tänkande, vilket ger en positiv tolkning av det problem som ska lösas. ("Jag har alltid hjälpt dig att lösa dina läxor, ¿sanning? ") Negativa kognitiva svar: Situationen där de fokuserar på en negativ tolkning av faktum eller motiverar varför de inte svarar på barnets behov (" Du tror alltid att läraren är galen "). resultaten från denna studie visar att föräldrar som valdes (snarare än de äldre bröder) som förtrogna och som människor som ber om hjälp med att lösa problem, visade större antal strategier, både positiva och negativa. Detta tycks tyda på att äldre syskon kanske saknar den rikedom och komplexitet som föräldrarna måste undersöka de erfarenheter som barnen känner sig emotionellt stressiga..

Å andra sidan, barn De som väljer sina äldre syskon kan ha en upplevelse som inte är jämförbar med de barn som väljer sina föräldrar. Kommunikation mellan syskon En av de ämnen som mest intresserade psykologer är att analysera vilken typ av kommunikation som upprättats av syskon från en mycket tidig ålder. I det här sammanhanget har det observerats att inte bara vuxna anpassar sitt tal när de behandlar barn, men barn på fyra år, när de adresserar barn på två, visar "klarare" i sitt tal: korta och enkla utsläpp , många repetitioner och ett stort antal namn och utrop som lockar uppmärksamhet hos det minsta barnet.

Det kan dock inte dras att barns tal till spädbarn är detsamma som mammas tal till sina barn. Den första skillnaden är det sammanhang där denna kommunikation sker. Det mesta av barnets tal till barnet förekommer i två typer av situationer: när barnet förhindrar, hindrar eller avskyr barnet och när han försöker rikta barnets handling i ett gemensamt spel. Den andra skillnaden hänvisar till frågans frekvens: när mammor pratar med sina barn använder de många frågor; Detta sker emellertid inte när barn etablerar verbal kommunikation med sina syskon.

Detta beror på moders önskan att känna till hennes barns emotionella och fysiska tillstånd. Det kan hävdas att talet av barn till spädbarn Det återspeglar en imitation av moderns tal till barnet, snarare än justeringar som gjorts av barnen. Forskningen ger emellertid resultat som inte stöder denna avhandling: endast 3% var total eller delvis imitationer av moderns kommentarer till barnet.

Därför kan barnen anpassa sitt tal till barnets nivå utan att detta innebär en imitation av moderns tal. Kommentar om det enda barnet Under 1920-talet genomfördes en rad studier, vars resultat visade att de enda barnen var som de andra när det gäller personlighet och lite bättre när det gäller intelligens. Senare indikerades att enskilda barn gynnades i större utsträckning av deras närvaro på plantskolorna, eftersom de hade möjlighet att lära av sina klasskamrater vad resten av barnen lärde sig med sina syskon. Aktuella studier visar att enskilda barn gör högre poäng i två aspekter av personlighet: de har högre prestationsmotivation och högre självkänsla än barn med syskon.

De får också högre utbildning och uppnår jobb med större prestige. Trots dessa resultat indikerar många unika barn för psykologer att deras problem beror på att inte ha bröder Förmodligen har denna tro eftersom sociala normer och populärkultur anser att normal utveckling kräver samspel mellan syskon.

Förhållande mellan jämlik och kognitiv utveckling

Det finns flera teorier som närmar sig sammanhanget i psykologi, så Valsiner och Winegar gör skillnad mellan kontextuella teorier och teori contextualists. På teoretisk nivå försöker kontextuella teorier förklara ämnets och deras miljöpåverkan mellan varandra. ömsesidigt beroende som betraktas dubbelriktat och interaktivt.

Men teorier contextualists de försöker bestämma en rad (sociala) faktorer som påverkar resultatet av en viss process. ¿Vilka är de mekanismer genom vilka barn kommer till byggandet av delad kunskap när de interagerar med en vuxen eller en jämn? ¿I vilken utsträckning underlättar gruppsituationer kunskap? Den första frågan är formulerad ur en kontextuell teori där kunskapsbyggande anses vara en process som överskrider individens gränser och inbäddar sina rötter i miljön. Ur detta perspektiv är det accepterat att de sociala och kognitiv de är två dimensioner av samma process. Konsekvenserna teoretisk och metodologiska av denna position är mycket viktig: psykologin separeras alltmer från naturvetenskapen och även om experimentmetoden inte utesluts, ökar andra metoder som observationer en enorm kraft.

Denna teoretiska position svarar mot Vygotskys sovjetiska psykologi. Den andra frågan formuleras ur teorin contextualists där det accepteras att kunskapsbyggandet är en individuell uppgift där det skulle vara nödvändigt att specificera variabler som kan påverka processen i fråga. Piaget och teorierna för informationsbehandling skulle placeras i detta kontextuella perspektiv. De första studierna av interaktion mellan jämställdhet (med märkt Piagetian inflytande) föreslogs med en pre-test design, träningspass, post-test. Dessa arbeten var mer inriktade på att analysera effekterna av interaktionen än i analysen av själva processen. Nyligen har flera revisioner uppstått som syntetiserar de teoretiska perspektiven och problemen med ämnet i fråga. Dessa publikationer sammanfaller för att påpeka förekomsten av tre teoretiska perspektiv: Piagetianperspektivet där vi lyfter fram Perret-Clermonts och hans medarbetares utveckling. Vygotskyan-perspektivet, vars mest representativa verk är de för Forman och Rogoffs och medarbetarnas; och perspektiv närmare de modeller som fokuserar sin studie på de pedagogiska konsekvenserna av peer-interaktion.

Piagetian Perspektiv

Forskare som har följt teorin om Piaget De fokuserade sina studier på de effekter som peer-interaktion har på kognitiv utveckling. Detta beror på Piagetian-idén om att socio-kognitiv konflikt kan orsaka eller inducera kognitiv utveckling. Därför ligger effekten av social interaktion i samarbetet mellan barn på samma nivå. De grundläggande förutsättningarna för dessa studier är: Kognitiv utveckling är associerad med en sökning efter information och tillväxt av logiska kompetenser. Det förutsätter en dissociation av sociala och kognitiva faktorer för att studera hur dessa faktorer påverkar barnets beteende. Den vanligaste uppgiften att studera den socio-kognitiva konflikten har varit bevarande.

Hypotesen från vilken de börjar är att när ett icke-konservativt barn arbetar med en konservativ kommer han att uppnå bevarande. Murria fann att cirka 80% av de icke-konservativa upphörde att vara så efter att ha arbetat med samma konservativa. I dessa studier har Piagetians funnit fakta och faktorer som är svåra att förklara inom Piets teoretiska ram. En av dem är att finna skillnader i pre-testprestanda bland barn från olika sociala klasser. Ett andra oförklarligt faktum är att nivån som barnen visar i förprovet kan variera beroende på uppgiften eller instruktionerna i uppgiften. Dessa och andra problem har lett Perret-Clermont till en "andra generationens forskning", där analysenheten inte är barnets kognitiva beteende utan själva den sociala interaktionen.

I den andra fasen av Perret-Clermont-studier anses inte sociala faktorer längre oberoende variabler som påverkar kognitiv utveckling, men betraktas som inbyggda delar av processen där barn skapar och ger mening åt uppgiften. Denna författare försvarar att den nivå som barnen uppvisar i en viss uppgift beror på "försökssituationens historia", det vill säga barnen svarar på en situation som de förväntas göra. Kortfattat hävdar hans studier att både i samband med laboratoriet och i pedagogiska sammanhang måste interaktionen mellan jämställda behandlas när det gäller den uppfattning som barnet har av experimentell eller pedagogisk situation för att förstå den roll som dessa element spelar i dina svar.

Utvecklingen av verk av Perret-Clermont De antar en distansering av Piagetian förutsättningar, samtidigt som de närmar sig Vygotskys psykologi. Vygostskiana Perspektiv Forman och Cazden genomförde en studie där de frågade ämnena att lösa en uppgift över elva sessioner för att observera processen med kognitiv tillväxt istället för att avleda resultatet från förutprovet och av efterprovet. Barnen agerade individuellt eller parvis för att jämföra dels strategierna för varandra och å andra sidan analysera skillnaderna mellan hur paren interagerar. Social interaktion kategoriserades i tre nivåer: Parallella interaktioner, där barn, trots delning av material och kommentarer om uppgiften, inte delar tanken att var och en måste lösa problemet..

Associativa interaktioner, som kännetecknas av att barn utbyter information för att nå målet, men gör inga försök att samordna de sociala roller som var och en måste spela för att lösa problemet. Samverkande interaktioner, där båda barnen kontrollerar varandras arbete och spelar samordnade roller i utförandet av uppgiften. Resultaten indikerar att de barn som arbetade i par visade bättre resultat än de som löste uppgiften individuellt..

Samtidigt genomfördes en trend i hur de interagerar: under de första sessionerna varje par visade parallella strategier eller associativ interaktion, Under de senaste sessionerna vissa par redan kunna arbeta genom strategier för samarbete. I sitt senaste arbete säger Forman att peer-to-peer-forskning bör fokusera på interpsykologiska processer, som diskurs och intersubjektivitet, som i intrapsykologiska sådana, såsom förmågan att göra deduktiva inferenser. Det föreslås också att diskurs eller semiotisk medling är ursprunget till utvecklingen av högre mentala funktioner och att dess analys bör därför inneha en central plats i försöket att förklara mekanismerna för social reglering.

Samverkan mellan jämställda i utbildningsförhållanden

Damon särskiljer tre typer av ömsesidigt lärande: mentorskap, samarbete och samarbete, som i sin tur differentieras av den grad till vilken två dimensioner av interaktion, jämlikhet och ömsesidigt engagemang ges. Jämställdhet avser symmetrisyften som upprättas mellan deltagarna i en social situation. Men "ömsesidigt engagemang" (ömsesidig) hänvisar till graden av samband, dubbelriktnings och djupet av de samtal som etableras i deltagandet.

Mentorrelationer: Kärnan i dessa relationer är att ett barn, som kan anses vara en expert, instruerar en annan som kan anses vara en nybörjare. En av dem har därför en högre nivå av kunskap och kompetens än den andra: ojämlik relation. Kort sagt, handledning kännetecknas av relationer av icke-jämlikhet och genom att presentera en varierande ömsesidig grund baserat på lärarens och lärarens interpersonella färdigheter. Samverkande lärande: Denna miljö präglas av att gruppen är heterogen i förmåga och barn kan ta olika roller.

I sällsynta fall observeras en handledning, eftersom graden av jämlikhet är hög. I allmänhet är graden av ömsesidighet låg, men det varierar beroende på huruvida gruppen delar ansvaret eller inte för att uppnå det slutliga målet. och förekomsten eller bristen på konkurrens mellan grupper. Samverkan mellan jämlikar: i det här fallet finns en större grad av ömsesidighet och jämlikhet. Alla barn börjar med samma kompetensnivå och arbetar tillsammans om samma problem (för första gången) utan att utföra en uppgiftsavdelning. De relationer som är etablerade är i allmänhet symmetriska och kännetecknas av hög jämlikhet och ömsesidighet.

Damon sammanfattar tre utsikter säger att varje av dem främjar en viss typ av kognitiv och social tillväxt. Således kan handledning (låg i jämlikhet och hög grad av ömsesidighet) främja behärskning av färdigheter som redan förvärvats utan att förbättra. Samarbete (hög ömsesidighet och jämlikhet) kan dock leda till att nya färdigheter skapas och upptäckts. Slutligen kan kooperativ inlärning (hög jämställdhet och osäkerhet i ömsesidighet) ha karaktär av både mentorskap och samarbete.