Vad är psykopedagogisk rådgivning?

Psychoeducational rådgivning definieras som en intervention från en extern och oberoende till assisterad kropp (skolan och professionell komponent), i vilken en samverkande relation mellan de två sidorna för etablerade medel både för att ta itu med eventuella problem som kan uppstå vid utövandet av professionell läropraxis, liksom i det globala förebyggandet av det framtida utseendet av detsamma.

Psykopedagogisk rådgivning skiljer således två huvudmål: det kliniska eller "direkta ingripandet" i verkliga och nuvarande dysfunktionella situationer och "yrkesutbildning", mer relaterad till förebyggande sidan.

Huvudfunktioner av psykopedagogisk rådgivning

Cox, French and Loucks-Horsley (1987) gjorde en lista över de funktioner som hänför sig till den rådgivande gruppen som differentierades enligt tre olika faser av utvecklingen av det rådgivande ingripandet: initiering, utveckling och institutionalisering.

1. Inledningsfas

När det gäller inledningsfasen måste den rådgivande siffran bedöma behoven, kapaciteten och resurserna som presenteras av utbildningscentret samt den klient med vilken den samarbetar och gruppen av slutliga mottagare av åtgärden. också, måste göra en bedömning av vilken typ av praxis som tillämpas i mitten, samt förberedelse av listan över mål och mål att uppnå med interventionen.

På samma sätt bör det fungera för att skapa sitt förslag om att förbättra centrumets nuvarande övning genom att ge utbildning i nya arbetsstrategier. organisera och tilldela olika funktioner till undervisningsgruppen agerar i optimeringen av både materiella och icke materiella resurser; och slutligen underlätta upprättandet av en positiv och engagerad länk av samarbete mellan de olika parterna som är involverade i interventionsprocessen.

2. Utvecklingsfas

I utvecklingsfasen bör konsulten betona erbjudandet om utbildning i lösningen av konkreta problem existerande i utbildningsutövningen för centrumet i fråga samt uppföljning av förslagen till de föreslagna ändringarna och genomföra en utvärdering av nämnda process.

3. Institutionaliseringsfasen

I den slutliga fasen av institutionaliseringen är syftet att införliva uppsättningen åtgärder som utförs i listan över riktlinjer och läroplaner för det mellanliggande utbildningscentret. också en utvärdering och övervakning av det genomförda programmet genomförs och lärarutbildningen fortsätter (speciellt vid nya tillägg till personalen) och resurser för att möjliggöra kontinuitet när rådgivningsgruppen har slutfört sitt arbete i skolan.

Karakteristik av den psykopedagogiska rådgivningstjänsten

Bland de definierande egenskaper tjänsten pedagogisk psykologi rådgivning för det första att det är ett indirekt ingripande, eftersom asesoradora siffran arbetar med yrkesverksamma i mitten (kunden) till de angivna riktlinjerna slutligen omvända i studenter (senaste användare). Av den anledningen, kan definieras som ett "triadiskt förhållande", där ett åtagande upprättas mellan den rådgivande gruppen och kunden.

Å andra sidan är det som tidigare nämnts ett kooperativt, konsensuellt och icke-hierarkiskt förhållande, där båda parter åtar sig att samarbeta som jämställdhet. Slutligen, som det består av en oberoende organ, utövar den rådgivande gruppen ingen myndighet eller befogenhet över sin kund, och det är därför underförstått att dess förhållande är icke-bindande..

Möjlig kritik av den psykopedagogiska rådgivarens roll

Som framgår av Hernández (1992) hänvisar en del av kritiken om den rådgivande figurens roll och ingripande i utbildningscentret till den känsla som avspeglas av den professionella lärargruppen av en minskning av ens autonomi när det gäller till utförandet av hans dagliga arbete.

Också kopplad till denna känsla av brist på handlingsfrihet, Lärargruppen kan utveckla idén om att deras uppgift är begränsad till genomförandet av byråkratiska förfaranden, begränsas sin kreativa förmåga att göra möjliga innovativa förslag. Å andra sidan kan det faktum att man förstår rådgivningsgruppen som ett förmedlingsagent mellan administrationen och utbildningssystemet minska synen på den rådgivande figurens oberoende.

Psykopedagogisk rådgivning i utbildningscentret

I förslaget från Rodríguez Romero (1992, 1996a) om de allmänna funktionerna som utförs av pedagogisk rådgivning inom utbildningsområdet framgår följande: utbildning, orientering, innovation, tillsyn och organisation.

Med undantag för övervakningsfunktionen har de övriga fyra accepterats och överenskommits utan någon teoretisk-praktisk fråga. När det gäller övervakningsfunktionen, ja Det finns viss skillnad i att den rådgivande funktionens inneboende karaktär är det underförstått att förhållandet upprättas mellan den rådgivande organ och det organ som rådde samarbete definieras av ett samband mellan jämbördiga parter. Således, begreppet övervaka konflikter med denna typ av operation, eftersom den senare termen har associerat en klang av asymmetri eller hierarkin, under förutsättning att tillsynsorganet är på en högre nivå, medan kroppen övervakas skulle vara i en lägre nivå.

Psykopedagogiska Counseling Teams (EAP)

Som angivits ovan, två är huvudfunktionerna hos de psykopedagogiska rådgivningsgrupperna inom utbildningsområdet:

Den första är relaterad till ett syfte att lösa verkliga problem, som redan finns i driften av den dagliga lärarutövningen. Denna "remedial" -funktion fokuserar på problematiken i sig och syftar till att erbjuda en mer snabb lösning.

Den andra hänvisar till ett mer förebyggande mål eller "tränare" och är inriktad på de råd som ges till lärarlaget för att ge dem strategier och resurser för att gynna en korrekt fungerande yrkesutövning och undvika framtida problem. Rådgivningen är således inte inriktad på den problematiska situationen utan på inlärningspersonalens ingripande att utrusta dem med vissa färdigheter och kompetenser att genomföra i sin undervisningsuppgift på ett allmänt sätt.

Detta andra alternativ är den centrala funktionen i EAP-lagen, även om de också kan användas på ett komplementärt sätt till den första.

En viktig fråga om särdragen i EAP utrustningen hänvisar till sin karakterisering som en mycket professionell och kompetens inom området för utbildningsrådgivning grupp. Detta, associerar med denna figur en hög konnotation av kollegialitet inom sitt område av professionell prestation. Härstammar från den traditionella generation av vissa typer av kritik i samband med fastställandet av en tydlig och specifik definition av vad exakt ett team av pedagogisk psykologi rådgivning och vad deras specifika roller (rollkonflikter) är, har genererat en intern förflyttning av självhävdelse för att bekämpa dessa kritik från andra externa grupper.

Bibliografiska referenser:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Educational Guidance. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Ursprung och utveckling av psykopedagogisk orientering. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Guidning och psykopedagogisk intervention och förändringsprocesser. Granada: University Editorial Group.