Pedagogisk och utvecklingspsykologi

Immateriell och utvecklingshinder

Immateriell och utvecklingshinder / Pedagogisk och utvecklingspsykologi

den intellektuell och utvecklingshinder (DIyD) är det vanligaste personliga tillståndet för funktionshinder i befolkningen och bland eleverna.

Intellectual Disability Concept

Uttrycket "intellektuellt och utvecklingshinder" antogs i juni 2006, efter att ha röstrats av medlemmarna i American Association on Intellectual and Development Disabilities (IYDD). Tidigare kallades det American Association on Mental Retardation (AAMR).

Minst tre namn på denna grupp har varit kända: "mental brist", "mental retardation" och "intellektuell och utvecklingshinder".

AIDD har ändrat benämningen, definitionen, diagnosen och klassificeringen som en följd av framstegen inom de olika disciplinerna som är inblandade i ämnet: medicin, psykologi och utbildning.

En term som undviker stigmatisering

Det tidigare konceptet ändrades av det här nya så att etiketter eller sociala fördomar minimerades såsom visioner som är inriktade på underskottet, långsam och feljusterad mental funktion etc..

Det nya namnet syftar till att dra nytta av en ny uppfattning om utveckling som näringsas av bidrag från sociokulturella och ekologiska teorier.

Det tillåter a funktionell syn på utveckling, som hänvisar till att en person kan ha olika sammanhang och genom hela livscykeln. I sin tur bidrar det till begreppet funktionshinder som näringas av bidrag från Internationell klassificering av funktion, funktionshinder och av VEM, och det erkänner det sociala ursprunget för de svårigheter som upplevs av den person som lidit DI och D.

Å andra sidan förstår han också intellektuella funktionshinder som en utvecklingsstörning vilket har mycket gemensamt med andra utvecklingsproblem som kan påverka barn.

Målen för denna monografi

I den här artikeln Vi kommer att försöka ge en nuvarande vision om intellektuell funktionsnedsättning och utveckling baserat på stödets paradigm och i en uppfattning om denna funktionshinder som en funktion av samspelet mellan personens oberoende funktion och de sammanhang där han bor, lär, arbetar och trivs; tillhandahålla en allmän ram och några instrument för utvärdering av elever med DIyD; och erbjuda några svar för att främja dess utveckling.

Vad menas med intellektuell och utvecklingshinder??

Först och främst kommer vi att definiera den intellektuella handikappen och de kategorier som utgör den.

Vad är intellektuell funktionshinder?

Det finns fyra approximationer i detta fält:

  • Social tillnärmning: Dessa människor var historiskt definierade som psykiskt försämrade eller bristfälliga personer eftersom de inte kunde anpassa sig socialt till sin miljö. Tonvikten på intellektuella svårigheter kom inte förrän senare och för en tid var det som var mest oroligt olämpligt socialt beteende.
  • Kliniskt synsätt: med den kliniska modellens bommen ändrades definitionsmålet. Han fortsatte att fokusera på de olika syndromernas symptom och kliniska manifestationer. Mer uppmärksamhet gjordes till de organiska och patologiska aspekterna av ID.
  • Intellektuell inriktning: från intresset av intelligens som en konstruktion och genom intelligensprov genomgår tillvägagångssättet för ID en annan förändring. Det förutsätter en betoning på omfattningen av dessa människors intelligens uttryckt i IQ. Den viktigaste konsekvensen var definitionen och klassificeringen av personer med ID baserat på de poäng som erhölls i underrättelsetesterna.
  • Intellektuell och social inställning: fram till 1959 var betydelsen av dessa två komponenter i idén om ID inte erkänd: den låga intellektuella funktionen och svårigheterna i adaptivt beteende som har kvar denna dag.

Teoretiska och praktiska modeller för intellektuell funktionsnedsättning

Modeller med vilka personer med funktionshinder har konceptualiserats och som motiverade viss yrkesmässig praxis. De skiljer sig åt tre bra modeller:

Fördelaktig välfärdsmodell

Från slutet av XIX-talet och under nästan hälften av XX-talet var personer med funktionshinder separerade från samhället och betroda sig i stora välgörande asylinstitutioner. Den vård som de fick var av biståndstyp och lydde den välgörande uppfattningen av offentliga prestationer. De trodde inte att det var något socialt eller rehabiliterande.

Rehabiliterings-terapeutisk modell

Det sträcker sig i Spanien sedan slutet av IIGM, på 70-talet. Det förutsätter antagandet av den kliniska modellen vid diagnos och behandling av personer med ID, och övervägande av specialisering. Modellen sammanfaller med bommen av ovannämnda kliniska tillvägagångssätt. Diagnosen av ID fokuserar på individens underskott och klassificeras i kategorier enligt deras IC. Det anses att problemet ligger inom ämnet och specialiserade institutioner skapas enligt problemets natur för att hjälpa dem.

Utbildningsmodell

Det började i vårt land på 80-talet. Det kännetecknas av antagandet av standardiseringsprincipen i alla stadier av dessa människors liv. De börjar betraktas med samma rättigheter som sina kamrater till utbildning, hälsa, arbete och ett anständigt liv. Utbildning bör ges om möjligt i vanliga centra. Diagnosen bör prioritera dessa människors förmåga och fokusera på det stöd de behöver för att svara på kraven i olika levnadsmiljöer.

Historia om definitionen av konceptet

den AAIDD har ändrat definitionen av DI upp till 10 gånger. Den sista var 2002. Det är en definition som går längre än 1992, men behåller några av de viktigaste undantagen: det faktum att mental retardation tas inte som en absolut egenskap hos personen, men som uttrycket av interaktionen mellan personen, med intellektuella och adaptiva begränsningar och miljön; och betoningen på stöd.

I definitionen av 1992 försvinner kategorierna. De avvisar och bekräftar uttryckligen att personer med mental retardation inte ska klassificeras på grundval av traditionella kategorier, utan bör tänka på de stöd de kan behöva för att öka deras sociala deltagande.

Trots detta innebar definitionen 1992 en betydande förbättring för personer med ID, men Det var inte befriat från kritik:

  • Otill precisionen för diagnosens syfte: Tillade inte att tydligt fastställa vem som var eller inte var en person med mental retardation, som var berättigad till vissa tjänster.
  • Bristen på operativa definitioner för forskning.
  • Det faktum att de evolutionära aspekterna inte beaktas tillräckligt av dessa människor.
  • Otillbörligheten och omöjligheten att mäta intensiteten av stöd som dessa människor behöver.

Av denna anledning föreslår AAIDD en ny definition byggd från 1992. Ett system är skapat för att diagnostisera, klassificera och planera stöd för personer med mental retardation..

Den nuvarande definitionen

Den nya definitionen av mental retardation som AAMR föreslagit är följande:

"Mental retardation är en funktionshinder som kännetecknas av betydande begränsningar i både intellektuellt fungerande och adaptivt beteende uttryckt i begreppsmässiga, sociala och praktiska färdigheter. Denna funktionshinder härstammar före 18 års ålder. "
  • "Mental retardation är en funktionsnedsättning": ett funktionshinder är uttryck för begränsningar i individens funktion inom ett socialt sammanhang som medför viktiga nackdelar.
  • "... som kännetecknas av betydande begränsningar i både intellektuell funktion": intelligens är en allmän mental förmåga som innefattar det faktum att resonera, planera, lösa problem, abstrakt tänkande etc. Det bästa sättet att representera dem är med hjälp av IQ, vilket är två typiska avvikelser under genomsnittet.
  • "... som i adaptivt beteende uttryckt i begreppsmässiga, sociala och praktiska färdigheter": adaptivt beteende är uppsättningen begreppsmässiga, sociala och praktiska färdigheter som människor lär sig att fungera i det dagliga livet. Gränserna i detta påverkar Typiskt utförande av dem, även om de inte utesluter ett dagligt liv.
  • "Den här kapaciteten härstammar före 18 års ålder": 18 års ålder motsvarar den ålder där personer antar vuxna roller i vårt samhälle.

Med denna definition det påverkar igen problemets kognitiva grund, men från en modell som betonar social och praktisk kompetens, vilket översätter erkännandet av förekomsten av olika typer av intelligens; en modell som speglar det faktum att kärnan i mental retardation ligger nära svårigheterna att hantera det dagliga livet och det faktum att begränsningar i social intelligens och övning förklarar många av de problem som personer med ID har i samhället och på jobbet.

Fördjupar konceptet till andra befolkningsgrupper, i synnerhet den glömda generationen: uttryck som inkluderar personer med gränssnittsintelligens.

den aspekter som ändras med den här sista definitionen De är:

  • Det innehåller ett kriterium om två standardavvikelser för mätning av intelligens och adaptivt beteende.
  • Den innehåller en ny dimension: deltagande, interaktion och social roll.
  • Ett nytt sätt att konceptualisera och mäta stöder.
  • Utvecklar och utökar utvärderingen av tre steg.
  • En större relation mellan 2002-systemet och andra diagnostiska och klassificeringssystem som DSM-IV, ICD-10 och ICF gynnas.

Som i 1992, Definitionen innehåller följande fem antaganden:

  1. Begränsningar av den nuvarande funktionen måste beaktas inom ramen för de typiska samhällsmiljöerna hos sina kamrater av samma ålder och kultur..
  2. En korrekt bedömning måste överväga den kulturella och språkliga mångfalden, och även skillnaderna i kommunikation, sensoriska, motoriska och beteendefaktorer.
  3. Inom en enskild individ samarbetar begränsningar ofta med styrkor.
  4. Ett viktigt mål när man beskriver begränsningar är att utveckla en profil av nödvändiga stöd.
  5. Med lämpliga personliga stöd under en långvarig tid kommer livet för människor med mental retardation i allmänhet att förbättras.

den mental retardation det förstås inom ramen för en flerdimensionell modell som ger ett sätt att beskriva personen genom fem dimensioner som innefattar alla aspekter av individen och den värld där han bor.

Modellen innehåller tre nyckelelement: personen, miljön där han bor, och rekvisita.

Dessa element är representerade inom ramen för de fem dimensioner som projiceras i personens dagliga funktion genom stöden. Stödena har en mediatorisk roll i livet för personer med funktionshinder.

Det kommer till ett bredare ID-koncept än innebär förståelse att förklaringen av det dagliga beteendet hos människor inte är uttömt från effekten av de fem dimensionerna, men från stöden som de kan få i sina levnadsmiljöer.

Trender som har dominerat inom området för ID

  • Ett förhållningssätt till ID från ett ekologiskt perspektiv som fokuserar på interaktionen mellan personen och deras miljö.
  • Handikapp kännetecknas av begränsningar i funktion, snarare än genom en permanent egenskap hos personen.
  • Flerdimensionaliteten av ID är känd.
  • Behovet av att länka utvärdering och intervention mer bestämt.
  • Erkännandet om att en korrekt diagnos av ID ofta kräver, tillsammans med den information som är tillgänglig från utvärderingen, en lyckad klinisk bedömning.

Egenskaper och orsaker till intellektuell funktionsnedsättning och utveckling

Det finns tre viktiga egenskaper: begränsningar i intellektuell funktion, begränsningar i adaptivt beteende och behov av stöd.

1. Begränsningar av intellektuell funktion: intelligens avser studentens förmåga att lösa problem, uppmärksamma relevant information, abstrakt tänkande, minnas viktig information, generalisera kunskap från ett scenario till ett annat, etc..

Det mäts vanligen med hjälp av standardiserade tester. En student har ID när hans poäng faller två standardavvikelser under genomsnittet.

De konkreta svårigheterna som personer med ID har

De brukar presentera svårigheter på dessa tre områden:

a) minne: Personer med ID visar vanligtvis begränsningar i deras minne, särskilt det som kallas MCP, vilket har att göra med deras förmåga att komma ihåg information som måste lagras i sekunder eller timmar, som vanligtvis händer i klassen. Det är mer uppenbart i de kognitiva aspekterna än i de emotionella. Strategier kan användas för att förbättra kapaciteten.

b) generalisering: refererar till förmågan att överföra kunskap eller beteenden som lärt sig i en situation till en annan. (från skolan till hemmet, till exempel).

c) motivation: Undersökningen visar att bristen på motivation är förknippad med tidigare erfarenheter av misslyckande. Svårigheterna att lyckas övervinna vissa utmaningar i det dagliga livet hemma och i centrum gör dem mer sårbara. Om du kan ändra tecknet på dina erfarenheter, kommer du också att förbättra motivationen.

d) Begränsningar av adaptivt beteende: personer med ID brukar ha begränsningar i adaptivt beteende. Adaptivt beteende hänför sig till förmågan att reagera på förändrade krav på miljön. människor lär sig att justera / självreglerande beteende i olika situationer och livskonflikter beroende på ålder, förväntningar etc..

För att identifiera en studerandes färdigheter inom detta område undersöks konceptuella, sociala och praktiska färdigheter vanligen genom vågar konstruerade för detta ändamål. Från resultaten kan man utforma utbildningsaktiviteter som ska integreras i läroplanen.

Självbestämmande är det mest centrala uttrycket för kapaciteten i samband med adaptivt beteende och det är av särskild relevans för personer med ID. Dess utveckling är förknippad med en uppfattning om högre eller lägre livskvalitet.

Orsaker till intellektuella funktionshinder

Vad gäller orsakerna finns det fyra kategorier:

  1. biomedicinsk: faktorer relaterade till biologiska processer, såsom genetiska störningar eller undernäring.
  2. social: faktorer som är relaterade till kvaliteten på sociala och familjeinteraktioner, såsom föräldrars stimulans eller känslighet för deras son eller dotter.
  3. beteende: faktorer som hänför sig till beteende som kan orsaka störningar, såsom olyckor eller konsumtion av vissa ämnen.
  4. pedagogiska: faktorer som har att göra med tillgång till utbildningstjänster som ger stöd för att främja kognitiv utveckling och anpassningsförmåga.

Tänk på att dessa faktorer kan kombineras på olika sätt och proportioner.

Intellektuell funktionsnedsättning och livskvalitet

Ett av de fyra egenskaperna hos det framväxande paradigmet för handikapp är den välmående som nära knyter till begreppet livskvalitet.

Ett erkännande av rätten till personer med ID innebär erkännande av rätten till ett kvalitetsliv.

Med tiden har begreppet livskvalitet tillämpats på personer med ID. Detta innebär tillgång till tjänster, effektivitet och kvalitet på dessa tjänster som gör att de kan njuta av samma möjligheter som andra har..

Tillgång till ett kvalitetsliv innebär att man känner igen Rätt till skillnad och behovet av de tjänster som erbjuds vara permeabla för deras speciella förhållanden.

Personer med ID har vissa egenskaper som skapar specifika behov under hela sin utveckling. Dessa behov beskriver de typer av stöd de behöver för att få tillgång till tjänster som möjliggör optimala levnadsförhållanden.

Livskvalitet definieras som ett begrepp som speglar de livsbetingelser som en person önskar i förhållande till sitt liv i hemmet och i samhället. på jobbet, och i relation till hälsa och välbefinnande.

Livskvalitet är ett subjektivt fenomen baserat på en persons uppfattning om en uppsättning aspekter relaterade till deras livserfarenhet.

Begreppet livskvalitet

Enligt Schalock och Verdugo, konceptet av livskvalitet (CV) används på tre olika sätt:

  • Som ett sensibiliserande begrepp som fungerar som en referens och guide från individens perspektiv, vilket indikerar vad som är viktigt för honom.
  • Som ett förenande koncept som ger en ram för att konceptualisera, mäta och tillämpa CV-konstruktionen.
  • Som en social konstruktion som blir en övervägande princip för att främja människans välbefinnande.

Främja välbefinnande hos personer med funktionshinder

I arbetet för att främja välbefinnande och livskvalitet för personer med ID bör betydelsen av åtta centrala dimensioner och vissa indikatorer erkännas:

  • Emotionellt välbefinnande: lycka, självkoncept, etc..
  • Interpersonella relationer: intimitet, familj, vänskap, etc..
  • Material välbefinnande: tillhörigheter, säkerhet, arbete etc..
  • Personlig utveckling: Utbildning, kompetens, kompetens etc..
  • Fysisk välbefinnande: hälsa, näring etc..
  • självbestämmande: val, personlig kontroll etc..
  • Integrering av partnerl: acceptans, deltagande i samhället etc..
  • tull: integritet, friheter mm.

Tjänster och resurser för personer med funktionshinder

De tjänster och resurser som erbjuds personer med ID under hela livscykeln måste syfta till att tillgodose deras behov för att kunna svara på kraven i de olika sammanhangen i vilka de utvecklas och möjliggör ett liv av kvalitet.

Egenskaper som definierar a optimal miljö:

  • Närvaro i samhället: Dela vanliga platser som definierar gemenskapens livstid.
  • val: Erfarenhet av självständighet, beslutsfattande, självreglering.
  • konkurrens: möjlighet att lära sig och utföra meningsfulla och funktionella aktiviteter.
  • respekt: Verkligheten att värderas i samhället.
  • Deltagande i samhället: Erfarenheten av att vara en del av ett växande nätverk av familj och vänner.
Om personer med ID i det pedagogiska sammanhanget: "Elever med intellektuella funktionshinder: utvärdering, övervakning och inkludering"

Bibliografiska referenser:

  • Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Läroplan för adaptiva färdigheter. Personliga livskunskaper. Messenger-utgåvor.
  • Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Läroplan för adaptiva färdigheter. Livskvalifikationer i hemmet. Messenger-utgåvor.
  • Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Läroplan för adaptiva färdigheter. Livsförmåga i samhället. Messenger-utgåvor.
  • Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Läroplan för adaptiva färdigheter. Arbetsförmåga Messenger-utgåvor.
  • FEAPS. Positivt beteendestöd Några verktyg för att hantera svåra beteenden.
  • FEAPS. Planering centrerad på personen. Erfarenhet av San Francisco de Borja Foundation för personer med intellektuella funktionshinder.