Sociala färdigheter i barndomen, vilka är de och hur man utvecklar dem?

På senare tid har det varit en ökad medvetenhet om vikten av förvärv av adaptiva sociala färdigheter under människans första år.

allmänt, det har varit möjligt att visa hur denna typ av kompetens förutsätter att framtiden fungerar socialt och psykiskt av en individ. Man kan säga att inflytandet är begränsat till alla vitala områdena hos personen: professionell, akademisk, interpersonell och personlig.

Begreppet social kompetens

Caballo 1986 definierar begreppet sociala färdigheter som Den uppsättning beteenden som utförs av en individ i ett interpersonellt sammanhang där han uttrycker känslor, attityder, önskningar, åsikter eller rättigheter på ett sätt som är anpassat till situationen, respektera dessa beteenden hos andra och där det vanligtvis löser de omedelbara problemen med situationen samtidigt som sannolikheten för att framtida problem uppstår.

Flera konkreta beteenden är mottagliga för att inkluderas i kategorin sociala förmågor. En enkel klassificering skiljer två huvudområden: verbalt beteende och icke-verbalt beteende. Var och en av dessa kategorier består av olika, mer konkreta dimensioner

Icke-verbalt beteende: gester, tics, gester ...

När det gäller kommunikationens icke-verbala aspekter kan följande variabler bedömas: ansiktsuttrycket (som anger nivån av intresse och / eller förståelsen av det meddelande som talaren sänder till oss), utseendet (användbart i uttrycket av känslor) , hållning (beskriver attityd, känslomässigt tillstånd och egna och andras känslor), gester (öka eller ersätta meningen med det överförda meddelandet), närhet och fysisk kontakt (båda återspeglar typen av relation och koppling mellan samtalarna -approximation eller distans-), stämmer tangenterna (både tonen och volymen, hastigheten, pausen, flyktet osv. modulera betydelsen av det verbala budskapet som uttrycks) och personligt utseende (ger information om intressen och egna affiniteter) blir huvud.

Verbalt beteende: det vi uttrycker genom språk

Å andra sidan, verbalt beteende används för att kommunicera både kognitiva aspekter (som tankar, reflektioner, åsikter eller idéer) och känslor eller känslor. Det tillåter också att rapportera tidigare händelser, begära information, motivera en åsikt etc..

I denna typ av beteende är det relevant att överväga det inflytande som utövas av de faktorer som är relaterade till situationen i vilken meddelandet produceras på talangens egenskaper, liksom på de mål som ska uppnås med nämnda information. Ett grundläggande krav för kommunikationsprocessens framgång ligger i behovet av avsändaren och mottagaren att dela koden (språket) genom vilket detta verbala beteende äger rum..

Lärande sociala färdigheter i tidig barndom

Mer explicit, lärandet av sociala färdigheter är märkbart viktigare under de första åren av livet eftersom det är under förskola och grundskolan när processerna för barnsocialisering börjar.

Dessa första sociala erfarenheter kommer att förklara hur barnet kommer att relatera till sina föräldrar och andra släktingar, kamrater och andra personer mer eller mindre borttagna från sin sociala miljö. För att uppnå en tillväxtprocess och korrekt emotionella och kognitiva utveckling, är det viktigt att barnet får en beteende riktlinjer som tillåter dem att uppnå målen både personliga (självkänsla, självständighet, beslutsfattande och coping) som inter nivå ( etablering av hälsosam, vänlig, romantisk, familj, professionella relationer, sameksistens i samhället etc.).

En annan anledning som motiverar att betona vikten av att specifikt tilldela en del av lärdomarna för att förbättra sociala färdigheter i tidiga stadier är den felaktiga och traditionella utbredda uppfattningen att man anser att denna typ av färdigheter automatiskt överensstämmer med överlämnandet av tid. Som en följd av denna tro är det mindre viktigt att betona denna typ av lärande och därför slutar barnet inte internalisera dessa aspekter så relevanta för deras utveckling.

Slutligen gör det faktum att man är kompetent inom området sociala färdigheter barnet förmågan att assimilera mer djupgående och fullständiga andra typer av förmågor som intellektuell eller kognitiv som.

Vad är underskotten av barnens sociala färdigheter??

Ett beteendeunderskott i förvaltningen av sociala färdigheter kan bero på följande orsaker:

• Allmänna färdigheter underskott: motiverad av avsaknad av förvärv eller genom uttryck av olämpligt socialt beteende.
• Bekymrad ångest: Med tanke på tidigare aversiva upplevelser eller på grund av observationslärande genom en otillräcklig modell kan personen ha en hög ångest som hindrar dem från att ge det adaptiva svaret.
• Dålig kognitiv utvärderingNär individen presenterar ett negativt självkonsept kombinerat med en pessimistisk kognitiv funktion kan han undvika att utföra vissa handlingar eftersom han ifrågasätter sin egen kompetens i en sådan situation. För att undvika det obehag som denna självbedömning ger upphov till, undviker barnet att utfärda sådana beteenden.
• Brist på motivation att ageraOm konsekvensen som följer med utförandet av ett lämpligt socialt beteende inte uppstår eller presenterar en neutral karaktär för individen, kommer detta beteende att förlora sitt förstärkningsvärde och upphör att utfärdas..
• Ämnet vet inte hur man ska diskriminerar: För okunnighet om de rättigheter som måste vara tillgängliga för varje person, kan det inte skilja sig om i en given situation dessa rättigheter bryts eller inte. Därför kommer det inte att avge den socialt kompetenta och självhäftande åtgärden.
• Begränsande miljöhinder: Om miljön gör det svårt att öppet visa lämpliga sociala beteenden, kommer dessa tenderar att inte inträffa i ett sådant sammanhang (särskilt i auktoritära, kontrollerande och icke-affektiva familjemiljöer).

Den vuxna som modell för att lära sig sociala färdigheter hos barn

Som det framgår av Bandurs teorier om lärande och andra experter, två är de grundläggande elementen för lärprocessen att äga rum.

Den första faktorn avser typen av konsekvenser och deras tillfälliga beredskap efter utsläpp av ett specifikt beteende. När ett beteende följs av en trevlig följd tenderar beteendet att öka i frekvens, medan i händelse av att konsekvensen av beteendet är obehagligt och kontingent tenderar tendensen att minska eller eliminera sådant beteende..

Den andra variabeln avser reproduktion av beteenden baserat på observation av modeller eller beteendehänvisningar.

Eftersom dessa är de främsta källorna som motiverar beteendemässigt lärande är naturen hos de vuxna utbildarnas attityder och kognitiv beteendemässig typologi väldigt relevant.. Dessa siffror är ansvariga för att tillämpa vissa konsekvenser på de beteenden som utges av barnen och representera de modeller som kommer att fungera som en referens i utförandet av beteenden av barn.

Utbildningsnycklar inom området för sociala färdigheter

Av alla dessa skäl är det viktigt att komma ihåg att, både på grund av det första och andra fallet, måste deras praxis vara tillräckliga för att garantera att barnet lär sig en kompetent och tillfredsställande beteenderepertoar. I synnerhet, fyra är de grundläggande attityder som vuxna måste presentera för att uppnå det angivna syftet:

• Erbjuder en lämplig modell: Modellen ska alltid utföra adekvata beteendemässiga repertoarer, eftersom om barnet observerar skillnader i beteende beroende på situationen eller samtalet kommer han / hon inte att kunna internalisera vilken som ska tillämpas, var och hur. Å andra sidan bör det beaktas att barn också är mottagliga för att kopiera maladaptiva beteenden som observeras i modellerna om de utförs i det verkliga sammanhanget på vanligt sätt. Referenssiffrorna måste visa kompetens i uttryck för sin egen åsikt och sina egna känslor, göra förfrågningar, bekräfta enligt deras synvinkel och avvisa olämpliga verbaliseringar på ett rättvist och respektfullt sätt.
• Värdera de positiva aspekternaSom tidigare nämnts är det grundläggande att belöna emittenten av en sådan åtgärd med en positiv och kontingent konsekvens över tiden för att ett korrekt beteende ska kunna öka sin frekvens. Många studier visar att positiv förstärkning är den mest effektiva metoden för de fyra principerna för operant konditionering (positiv / negativ förstärkning och positiv / negativ bestraffning), i större utsträckning än kritik eller hotet om olämpligt beteende. En lika relevant aspekt är att erbjuda barnet möjlighet att självständigt utföra de beteenden som anses lämpliga, inklusive de första stunderna där denna åtgärd inte bara har genomförts korrekt. Upprepad övning kommer att ge förbättrad beteende, så det är inte tillrådligt att modellen berövar barnet i denna självständiga praxis.
• FAcilitar i träning i ett divergerande tänkande: Lär dig som en vana idén om att det i många fall inte finns en enda lösning för att lösa ett visst problem kan underlätta upprättandet och utvecklingen av kreativ kapacitet, samt att främja aktiv hantering av eventuella motgångar eller händelser att övervinna.
• Ge möjligheter som underlättar utövandet av HHSS: Ju mer varierande situationer barnet ska utveckla desto mer konkurrens kommer han att få före ett större antal sociala situationer. En inneboende egenskap hos sociala situationer är deras spontanitet, vilket kommer att underlätta att barnet kan börja, dessutom har processen med divergerande resonemang tidigare angivits.

Några slutsatser

Avslutningsvis kan det extraheras från det föregående infantilstadiet måste förstås som en mycket känslig period för förvärv av det mesta av lärandet.

HHSS blir en serie grundläggande färdigheter som kan placeras på samma nivå (och till och med i en överlägsen) än andra mer instrumentell inlärning, såsom språklig förmåga eller matematik, eftersom en persons utveckling och individuella relationella känslomässiga stabilitet i vitala steg Efterföljande studier kommer att härledas från konsolideringen av en repertoar av adaptiva sociala färdigheter under de inledande perioderna.

Teorier om lärande visar hur en stor del av lärorna överförs genom observation och imitering av modeller. Som svar på denna premiss dDen grundläggande rollen som de viktigaste socialiseringsfigurerna i barndomsfasen bör understrykas: föräldrar och lärare. Därför borde båda parter ha tillräckliga och tillräckliga resurser för att utöva en positiv och fördelaktig modellering i mottagaren under deras mogna tillväxt.

Bibliografiska referenser:

• Bandura, A. (1999a). En social kognitiv teori om personlighet. I L.Pervin & O.John (red.), Handbook of Personality (2: e utgåva, s. 154-196). New York: Guilford.
• Häst, V. (1993): Handbok för terapi tekniker och beteende modifiering. Madrid: XXI Century.
• Horse, V. (1983). Handledning för träning och utvärdering av sociala färdigheter. Madrid: Siglo XXI.