Utvecklingen av läsning och skrivande teorier och intervention

Utvecklingen av läsning och skrivning är en av de processer som, ur synvinkel av lärande och psykologi, har större betydelse.

Tack vare läskunnighet kan vi lita på symboler för att expandera våra informationskällor och lagra alla typer av minnen och intressanta data mellan sidorna. Men ... vad vet vi om denna utveckling och om hur vi kan ingripa i den??

• Du kanske är intresserad av: "Dyslexi: orsaker och symtom på läsvårigheter"

Erkännande av skriftligt språk

Ur det historiska perspektivet försökte undersökningarna i samband med analysen av läsningsprocessen att direkt omvandling eller kodifiering av var och en av orden i sig, kan ge en fullständig mening av meddelandet eller mottagna uppgifter. Efterföljande verk har dock utvidgat de ursprungliga perspektiven.

Således kan nu två komplementära processer involverade under erkännandet av det skriftliga ordet differentieras.

1. Fonologisk eller indirekt väg

Det är det som tillåter en exakt grafem-fonemkodning från vilket erkännande av ordet kan inträffa (som det angetts i de ursprungliga teorierna). Genom detta system kan läsaren identifiera både ett vanligt ord eller känt som ett pseudoword eller okänt ord.

Detta första system involverar en högre nivå av kognitiv ansträngning för läsaren på arbetsminnesnivå, därför är dess svar långsammare.

2. Visuell eller direkt väg

Det blir en metod betydligt mer smidig för erkännandet av ordet, eftersom en fullständig grafem-fonemavkodning inte utförs. Som vid välbekanta ord identifieras visuell stimulering av grafema automatiskt och exakt.

Således är detta system endast giltigt med de vanligaste orden, kan inte användas för okända ord eller pseudowords. På grund av de besparingar som är förknippade kognitiva ansträngning detta sätt kan läsaren tillgodose något annat än det som erbjuds av grafem (stavning, syntax, pragmatik, etc.) olika information för att underlätta en global complensión av information.

Evolutionära modeller av läsförvärv

För att förklara processen för förvärv av läsförmåga har det från det evolutionära perspektivet föreslagits olika teoretiska modeller, bland vilka kan belysas:

Modell av Marsh och Friedman (1981)

Det härledas från Piagetian-bidrag och skiljer sig åt fyra steg från de strategier som läsaren använder för att komma åt meningen det skrivna ordet: den språkliga spådomen (unik identifiering av mycket välbekanta ord), memorering diskriminering av visuella index (från några nyckel som de första bokstäverna hela ordet härleds), den sekventiella avkodning (början av avkodningsprocessen regelbunden grapheme-phoneme) och hierarkisk avkodning (snabbt erkännande av komplexa, oregelbundna eller mindre bekanta ord med visuellt avdrag).

Evolutionär modell av Uta Frith (1985)

Å andra sidan föreslår det sekvensen av tre sekventiella faser att övervinna varje av dem leder till den omedelbart efterföljande. Först den begynnande läsaren baseras på logografiska strategier från att associera betongformen av stavningssättet i ordet till en viss mening (bekanta ord).

Därefter utförs läsaren genom den alfabetiska strategin den mekaniserade omvandlingen mellan grafem och fonem som möjliggör identifiering av alla typer av ord. Slutligen, stavningsstrategier underlättar erkännande av automatiserade ord utan att utföra en fullständig analys av varje diagram och därmed dra av någon del av ordet genom partiell tillämpning av fonologisk omkodning.

Bidragen från Vigosky (1931-1995) och Bruner (1994)

Dessa två forskare de fokuserar sitt intresse för den sociala miljön (och historia i fråga om Lev Vygotsky) som en bestämd aspekt vid förvärv av språk. Således är funktionen och syftet med det mest relevanta språket att främja interaktion mellan de individer som utgör det sociala systemet.

Vygotsky betonar mer konceptet konstruktivism, det vill säga den aktiva roll som individen representerar vid förvärvet av en viss kunskap från etableringen av nära utvecklingszoner, som kombineras med guiden eller ställningen som ger expertkunskapen som underlättar lärlingen sin passage genom denna process.

Jerome Bruner, dock, lägger större vikt vid kognitiva processer som de element som den utvecklar på språket men också ger stor betydelse för det sociala sammanhanget där detta sker.

Processer i förmåga att läskunnighet

Läsförståelse definieras som den uppsättning processer som tillåter att extrahera en global betydelse av informationen i en specifik text. En adaptiv nivå läsförståelse kräver läsaren har en miniminivå av förkunskaper om några av de teman som visas i texten, liksom en uppmärksamhets och perceptuell nivå som är tillräcklig för att säkerställa korrekt assimilering av data läses.

Å andra sidan spelar de kognitiva och metakognitiva aspekterna också en viktig roll, liksom typen av ord när det gäller specificitet eller teknik, längd eller förtrogenhet med avseende på läsaren.

Slutligen, Textens ordning och struktur De bestämmer också aspekter eftersom de kommer att underlätta läsarens förståelse för sekventielliteten eller utvecklingen av den information som avses i texten.

Processer relaterade till förståelsen av vad som lästes

Bland de processer som är inblandade i läsförståelsen differentieras syntaktisk bearbetning och semantisk bearbetning:

Synaktisk bearbetning

Den första nivån av analysen produceras, mer grundläggande än låter dig läsa läsaren närmare meningen som motsvarar en specifik information.

Denna första nivå sker efter genomförandet av följande strategier:

1. Observera den ordning som orden håller för att skilja mellan ämnet och objektet för varje mening.
2. Upptäck nyckelelement som determinanter, prepositioner, adverb, etc. som bidrar till att avgränsa funktionerna för orden att identifiera.
3. Differentiera de olika delarna i en mening när det gäller ämne, verb, komplement, underordnade meningar etc..
4. Integrera ordets mening individuellt för att komma fram till den allmänna förståelsen av meningen.
5. Var uppmärksam på de skiljetecken som definierar meningarna och upprätta relationerna mellan dem med avseende på deras föregångare och konsekvenser.

Semantisk bearbetning

Efter perioden med grammatik förståelse av meningen, Vi fortsätter att avgränsa en tolkning av den globala betydelsen av den. En representation erhålls, vanligtvis i form av en bild, som fullständigt syntetiserar innehållet i meningen. För detta är det nödvändigt att kombinera informationen i meningen som läsas med uppsättningen av tidigare kunskaper och kognitiva system för läsaren.

Schemas är sammanhängande kunskapsorganisationer tillsammans involverade i: tolkningen av mottagna data, hämtning av uppgifterna i rapporten av ämnet, struktureringen av den mottagna informationen, sätta mål och syften och placering av de resurser som krävs för att yttra sig över uppgifterna inkorporeras. Huvudfunktionen är uppnåendet av avledningar, för vilka den måste fokusera och rikta uppmärksamhetsprocessen för att fokusera på de element som tillåter det att extrahera den allmänna betydelsen av informationen läses.

Svårigheter i erkännandet av skrivandet

När det gäller ordigenkänningsproblem relaterade till visuell uppfattning bör beaktas bland andra aspekter: förmågan att skilja spatiala arrangemang av spegelbokstäver som "d", "p", "b", "q"; förmågan att diskriminera mellan konsonanterna "m" och "n"; förmågan att bestämma de grafiska aspekterna av varje brev oavsett vilken typ av skrivning som presenteras eller genomförandet av minneskapaciteten som tilldelas varje brev.

Dessa problem, frekvent i dyslexi, De måste analyseras noggrant eftersom de tjänar till att upptäcka svårigheter i visuell perceptuell integration, eftersom detta inte sker nästan omedelbart, vilket vanligtvis är fallet hos icke-dyslektiska ämnen..

Andra typer av problem behandlas av Problem med åtkomstvägarna till lexikonet, både fonologisk och visuell. Eftersom båda har komplementära funktioner, orsakar en ändring i en av dem oundvikligen en ofullständig sintring av det skriftliga innehåll som ämnet utsätts för. En egenhet som kan uppstå vid användningen av den visuella vägen före okända ord eller pseudoord är fenomenet lexikalisering.

Läsaren förvirrar en bekant ord med en annan som har vissa likheter i fonem innehållande och kan även byta den inte att starta fonologiska rutt eller detta undergår någon typ av förändring, såsom i fall av fonologiska dyslexi (från från vilken identifieringen av dessa okända ord är gjorda).

Ytlig dyslexi och andra problem

Vid den andra extremiteten uppstår ytlig dyslexi i fall där Vanliga ord läses korrekt, inte så i oregelbundna ord, eftersom ämnet är baserat på en exakt grafem-fonemavkodning. Denna typ av läsare presenterar svårigheter att diskriminera mellan homofoner som "bello-pelo" eller "honda-onda".

Slutligen, om problemet ligger i den syntaktiska behandlingen, läsaren kan ha svårt att integrera meningen med meningen när:

1. Strukturen är mer komplex eller innehåller flera underordnade fraser i samma enhet,
2. Du kan inte få tillgång till tidigare kunskaper om ämnet som texten adresserar eller
3. När operativminnets prestanda är lägre än förväntat, fungerar olika aspekter av informationen som ska behandlas samtidigt.

ingripande

De bidrag som gjorts av författarna som har undersökt den mest effektiva typen av åtgärder som kan tillämpas på de studenter som har svårigheter att läsa förmåga är olika..

Å andra sidan, Huertas och Matamala förespråkare för tidig och individualiserad intervention, En antagande av positiva förväntningar om studentens prestation och tolerans mot sin egen förbättringshastighet, och inte är alltför kritisk för misstag. Dessutom betonar de typen och sättet att ge instruktionerna att följa, effektivare de korta, exakta och tydliga indikationerna. Slutligen bör studenten förmedla tanken på att koppla ansträngningarna som investerats i de förbättringar som uppnåtts för att öka sin motivationsnivå.

På förebyggande nivå i utseendet av svårigheter att läsa Clemente och Domínguez satsade av ett interaktivt, ludiskt och dynamiskt program fokuserat på att förbättra identifieringsfärdigheterna hos fonem och stavelser.

När det centrala elementet kretsar kring svårigheterna att erkänna ordet, Thomson prioriterar följande åtgärder: Betona arbetet på att förbättra integrationen av standarder grafem-fonem konvertering från en multisensorisk och individualiserad strategi som bygger på processer Overlearning att ställa mer framgångsrikt adquirirdos kunskap och kombineras med åtgärder för att främja självkänsla och positiv självbild räkning med familjesamarbetet som huvuddel.

För att kompensera för svårigheter i samband med genomförandet av den visuella processvägen för ordet, kan den praktiseras med övningar där ett ord i samband med dess uttal och betyder iterativt.

När problem i fonologiska vägen kan utföras byggverksamhet ord från enskilda fonem tillämpar additioner, substitutioner eller underlåtenhet grafem-fonem i en annan ordning.

Slutligen, för att arbeta den syntaktiska förståelsen kan föreskriva associationer för funktionssintaktiska funktioner från vilken läsaren kan på ett mer kompetent sätt skilja betydelsen av var och en av delarna av meningen. För att förbättra discrimación och korrekt användning av skiljetecken, kan det arbetat med texter som denna undertecknar en kran med handflatorna eller på ett bord) för att hjälpa accentuera pauspunkten länkar eller punkten för varje mening.

Bibliografiska referenser:

• Clemente, M. och Domínguez, A. B. (1999). Undervisningen i läsning. Madrid. pyramid.

• Crespo, M. T. och Carbonero, M. A. (1998). "Färdigheter och grundläggande kognitiva processer". I J. A. González-Pienda och Núñez, J. C. (koord.): Svårigheter i skolundervisning, 91-125. Madrid: Pyramid.

• Huerta, E. och Matamala, A. (1995). Behandling och förebyggande av läsvårigheter. Madrid. sökare.

• Jiménez, J. (1999). Psykologi av lärande svårigheter. Madrid. syntes.