Utvecklingen av eleverna i rasen utländska språk från Vygotskijs postulat

Denna artikel handlar om vikten av att vissa av Vygotskys postulat har för uppfattningen av en didaktisk utvecklare av främmande språk och hur de utgör en stark epistemologisk grund för att utveckla främmande språkstudenters självständighet. För att göra detta görs en studie av dess väsen som ett sätt för studentutbildning.

I denna artikel på PsychologyOnline kommer vi att prata om Utvecklingen av eleverna i rasen utländska språk från Vygotskijs postulat

Du kanske också är intresserad av: Semantic Priming vs. visuell priming: spetsen fenomenet av tungan Index

1. introduktion
2. Teoretisk ram
3. Ställning av frågan vid inlärning av främmande språk
4. Studentutveckling
5. slutsatser

introduktion

Vygotskys postulat i undervisningen av främmande språk är av stor betydelse för den nuvarande kubanska utbildningsmodellen, som gör det möjligt att undervisa främmande språk en solid och harmonisk konceptuell grund. Från hans bidrag uppfattas det främmande språkets domän som en aktivitet som gör att ämnet kan njuta av ett fullare liv genom att utöka sitt kulturella universum och bidra till ett brett spektrum av kunskapspersonlighet.

Att släppa den kommunikationen är en typ av mänsklig aktivitet där relationerna mellan socialisering och individualisering mellan de olika huvudpersonerna i undervisningsprocessen fastställs. Därefter demonstrerar förhållandet mellan samhälls-utbildning-kultur från inlärning av främmande språk. På samma sätt måste undervisningsprocessen för främmande språk vara över grunden för det affektiva och det kognitiva i harmonisk enhet för att utveckla kommunikativ potential hos studenter.

Strategier för studenten

Därför måste studenten vägledas mot aktiv kunskapsökning, genom ett system av aktiviteter som uppmuntrar sökandet och utforskningen av kunskap från reflekterande positioner, vilket stimulerar utvecklingen av deras tänkande och autonomi.

I undervisningsprocessen för främmande språk är utvecklingen av elevernas självständighet avgörande på grundval av elevens förmåga att agera utifrån sina egna mål och syften, baserat på självbedömningsprocessen som innebär att man väljer och utvecklar inlärningsstrategier som gör det möjligt för eleven att avancera till högre kunskapsnivåer, vilket leder till en acceleration i takt med att lära sig främmande språk. På samma sätt, självbedömning och självkännedom, vad förutsätter ett aktivt, medvetet, avsiktligt, självreglerat lärande och studentens engagemang i att uppnå större eller mindre framgång i utvecklingen av detta lärande.

Det kan hävdas att processen med att lära sig främmande språk utvecklar studenternas självständighet har en solid grund i Vygotskys postulaters bidrag. Den som bidrar till uppfattningen av a utvecklare lärande där studenten har en ledande roll som bryter mot tendensen till utförande. På samma sätt som studenterna kan agera med hög grad av autonomi, kreativitet, motivation, självbestämmande och reflektion, baserat på förvärv av ny kunskap om språk och kultur, från frågan om några frågor som: om vad, hur, för vad, varför lär du dig och hur användbart är det lärande i din träning.

Teoretisk ram

För närvarande är den autonoma kapaciteten för skapande och tillämpning av ny kunskap ett oumbärligt krav i människors utbildning och utbildning. I processen av undervisning och lärande av främmande språk riktas ansträngningar för konsolidering av en kultur som motsvarar kraven och kraven i dagens kubanska samhälle. Vilket fastställs ur läroplanens uppfattningar. Så att föreställa sig en lärandeprocess på främmande språk kräver studie av teoretiska baser som bidrar till detta ändamål.

Därför tar vi det historiska kulturella tillvägagångssättet eftersom den utländska språkens karriär i kommunikation som en kunskapsaktivitet utvecklar och bildar sitt kulturarv. Samtidigt som att vara en aktiv enhet i samhället men bara i sitt förhållande och utbyte med andra kan uppnå en bred utvecklingsnivå.

Därför anser vi att i postulaten som anges av L.S. Vigotski stöder utvecklingen av främmande språkstudents självständighet, dessa är:

• Social determinism
• Genetisk lag av psykisk utveckling
• Nära utvecklingszonen

Genom att studera kärnan i var och en av dem kommer det att bevisas hur de utgör näring för att utveckla främmande språkstudenters självständighet..

Enligt R. Bell (s. 9) tar Vygotsky Acquisition och utveckling upp ... beror till stor del på social miljö där ämnet bor. Därför ärar den mänskliga personen vid födsel hela fylogenetisk utveckling, men den slutliga produkten av sin utveckling kommer att vara en funktion av egenskaperna hos den sociala miljön där den lever. Sublimt yrke av kärlek. (1997)

Detta synsätt visar oss hur, från det främmande språket lärande-lärande processen, en smal förhållandet mellan utbildning, utbildning och samhälle. Detta framgår av ett system av utbildningsinflytande som hjälper honom att förstå värdet av varje handling att lära utöver en kommunikativ situation. Det vill säga det möjliga bidraget till sin träning som en professionell som måste uppfylla vissa funktioner som en del av sin sociala ordning.

Också höjt av Egea. M när han påpekar det “Utbildningen av studentens personlighet innebär att man bygger utbildningsinriktningens inriktning i bildandet på grundval av: Att erkänna studentens aktiva karaktär som ett ämne för deras bildande” (Egea, M, 2007. s. 85)

Ställning av frågan vid inlärning av främmande språk

När det gäller lärandeprocessen för främmande språk är utvecklingen av elevernas självständighet betingad av vissa element som karakteriserar den och avslöjar dess väsen. När vi talar om en elev med hög autonomi hänvisar vi inte bara till hur studenten tar ansvar för sin egen inlärningsprocess utan också hur man sätter mål baserade på identifiera möjligheter och begränsningar i den processen.

Studenten måste också kunna överföra kunskaper och färdigheter till nya sammanhang. Förutom att ha och behålla utvärderande och reflekterande kriterier om andra och om sig själva.

På samma sätt, erkännande av aktiv karaktär av studenten som ämne för deras utbildning, vilket innebär att både utbildning och undervisning borde leda till att studenten utvecklas och utbildas utifrån vad han eller hon kan göra på ett självständigt och självreglerat sätt. Vad du kan göra i egen regi, i den aktivitet du gör. I förmåga att planera och förutse den sociala verkligheten att omvandla den enligt deras kognitiva, affektiva och professionella behov. Så att han i slutet av sin träning kan fatta beslut och uppnå full självförverkligande.

På grundval av detta början av utvecklingen vilket kräver främmande språklärare en hög grad av kreativitet och flexibilitet för att stämma överens med det konkreta historiska sammanhanget.

Den genetiska lagen om utveckling, som en del av tillvägagångssättet av L. S. Vigotsky (1982), i lärande autonomi Det är ett faktum, med tanke på att detta utvecklas med hänsyn till lärarnas inbyggda och extrinsiska motivation vid inlärning av utländska språk. Lärandet av dessa går från socialplanet till individen och det är uppenbart att vid anskaffandet av ett system av kunskap, vanor och förmågor som går från det interpsykologiska till det intrapsykologiska planet. Det vill säga, vad som tas upp från akademiska och forskningskomponenterna, integreras och dynamiseras i arbetskomponenten och är sålunda meningsfullt för sin utbildning som främmande språk professionell.

Det är då nödvändigt för att lära sig främmande språk att bestämma vilka är de verkliga behov som studenterna har att lära sig att uttrycka sig på det språket och i vilka sammanhang och situationer de är anställda och / eller kommer att använda dem.

J. C. Richards (1995: 3) säger att “Människan, både ur sitt historiska perspektiv och sin individuella utveckling, kan inte leva och tillgodose sina behov utan att kommunicera med sina kamrater (...) Det innebär att behovet av kommunikation sedan starten har förknippats med mänsklig aktivitet, bildas och utvecklas på grundval av gemensam aktivitet.”

Det framgår tydligt av detta uttalande att i främmande språk klassens inlärningsuppgifter måste prioritet ges arbeta i grupper och innehållet i dessa måste spegla de aktiviteter som eleverna står inför, bland annat det som ska vara det av inriktning på lärandeprocessen.

På så sätt har främmande språkklassen uppgiften att förbereda eleverna att bli personligheter som är lämpliga för samhällets aktiva och transformativa deltagande. Därför bör aktiviteten i studien av främmande språk kontextualiseras så att den inte strider mot ämnets verklighet.

Således påverkar klassen bildandet av studentens personlighet, samtidigt som det gör det på samhället och det gör det möjligt för studenten att påverka sin egen klass och samhället där den utvecklas. Med utgångspunkt från utvecklingen av autonomin roterad sa studenten måste inser kunskap om om samtidigt med de andra i en process av socialisering från kommunikationen som en aktivitet som gör. Detta utgör slutet av lärandes inlärning av språk Utländska studenter och deras utveckling beror på graden av autonomi som studenterna uppnår sin prestation i den aktivitet som kräver assimilering och medvetet och aktivt förvärv. Alltid på grundval av identifieringen av syftet med den utförda verksamheten.

Det här syftet identifierar inte det på ett isolerat och spontant sätt, utan från ett system av influenser som bidrar till dess bildande. Samtidigt hjälper de honom att förstå värdet av varje handling av att lära sig bortom en kommunikativ situation. Det är det möjligt bidrag till sin utbildning som professionell Det måste uppfylla vissa funktioner som en del av sin sociala ordning.

Studentutveckling

Det kan hävdas att eftersom utvecklingen av autonomi har bidragit till studentutbildning och utveckling, så fort han blir medveten om sina egna kognitioner och kan reglera sin egen mentala aktivitet under inlärningsprocessen. Således framgår att en annan av postulaterna Nära utvecklingszonen (Vygostky 1988) refererar till den studerandes kognitiva stadium som kan transformeras från samspelet med andra.

Enligt Vygotskiska budgetar observeras två utvecklingsnivåer under inlärning: en som representerar vad studenten vet och vet hur man gör för sig själv och en annan potential som representerar vad studenten kanske kan göra från den hjälp han tar emot från andra individer.

Korrekt tolkning av detta begrepp är grundläggande för en bättre förståelse av autonomi. Om vi ​​tar hänsyn till att i utvecklingen av detta kan eleverna nå en rikedom av kunskap utan lärarens hjälp för att lösa inlärningsuppgifterna från användandet av sina egna inlärningsstrategier. Där kommer han att ha en ledande roll och måste bestämma vilka resurser han har, konsekvenserna och ansvaret enligt sitt eget lärande. Förutom syftet med detta för utövandet av yrket. Så det är inte bara vad du kan lära dig men efter hur du sänder det.

Under processen med att lära sig främmande språk lär sig utvecklingen av autonomi från detta postulat också av användningen av inlärningsstrategier som medlare i lärprocessen och mer än medlare som erbjuds av mediet som byggnadsställningar på som studenten tillägnar sig, en gång interniserad, blir resurser för självbestämmande samtidigt blir han en aktiv enhet i sin egen utveckling och kan lära sig att lära sig.

Det är då nödvändigt för att lära sig främmande språk att bestämma vilka är de verkliga behov som studenterna har att lära sig att uttrycka sig på det språket och i vilka sammanhang och situationer de är anställda och / eller kommer att använda dem.

Lärande är en process som alltid är föremål för förändringar, där den utvecklingsnivå som har uppnått undervisningen vid den tidpunkt som händer och de objektiva och subjektiva behoven hos de personer som är involverade i denna process. För att denna förändring ska kunna ske är det därför viktigt att ta itu med utvecklingen av elevernas självständighet.

Författare såsom H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson och P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik och J. Nordlund (1997) A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen och Jessner. (2001), A. Chik. och. Y. H. Lim (2003) och D. Little (2007) har tagit upp frågan om autonomi när det gäller att lära sig främmande språk. De är överens om att det innebär studentens ansvar för egen inlärning, självbedömning och självförstärkning. De insisterar också på behovet av att utveckla kunskapen om sina egna lärandeprocesser..

I undervisningsprocessen för främmande språk förutsätter det a aktiv inlärning, medveten, avsiktlig, självreglerad samt deltagarens deltagande i uppnåendet av större eller mindre framgång i utvecklingen av denna inlärning. På samma sätt, individualiseringen av inlärningssätt och strategier. Förutom möjligheten att mobilisera resurser till nya handlingssatser.

Problemet är att sättet eller hur vi lär oss beror på ett komplext system som fungerar olika nivåer, Det är allt som krävs för att lära sig. Det innebär att lärande sker genom olika personers interna processer, beroende på innehållet som lärs och villkoren för lärande..

Allt lärande utgör a reflektion av verkligheten av studenten och som sådan uppträder i den aktivitet som utvecklas, så att du lär dig medvetet med aktivt deltagande samt i anslaget på innehållet i kulturen som gör att du reflekterar, gör en intellektuell ansträngning och en kreativ sökning av kunskap. Som ett resultat är det förändringar i kognitiva, affektiva och professionella processer själva.

Det är därför viktigt i främmande språk undervisningsprocesser Vygotskijs postulat, som bidrar till att tolka fenomen som utveckling av elevernas självständighet. Samtidigt resigneras det med att en lärande utvecklar beviljar en aktiv lagstiftning för att utveckla studenternas självständighet. Detta uppnås när läraren mobiliserar elevernas intellektuella krafter för att uppnå de specifika målen för undervisning i främmande språk. Syftet med aktiveringen är att ange den aktiva, medvetna och avsiktliga karaktären hos processerna och de intellektuella mekanismer som den bygger på och resultaten som den producerar. Vilket tillåter a Acceleration vid förvärv av språk utländska studenter så att det kommer att bli en förändring av lärandet.

Förordningen uppnås genom att studenten föreslår en inlärningsuppgift som främjar reflektion och mognad metakognitiv, som inkluderar att veta vad du vill uppnå, hur du uppnår det, när och i vilka konkreta förhållanden måste du använda de resurser du behöver för att uppnå det. Vad kommer att resultera i språklig och professionell självförverkligande och självreflektion av deras prestanda.

slutsatser

Som en sammanfattning kan det hävdas att:

1. För närvarande är det väsentligt att ha element som bidrar till att berika undervisningsprocessen av främmande språk, och därför är utvecklingen av studentautonomi väsentlig i denna process som ett sätt att främja aktiv och medveten roll hos studenten som huvudpersonen i sin egen process för bildande och självförvandling.
2. Uppfattningen av en lärandeprocess som utvecklar främmande språk kräver stöd av postulater av teorin som bidragit av Vigotsky för att det ska bli väsentliga förändringar i denna process.