Dyslexi 10 interventionsriktlinjer för lärare

Dyslexi har blivit en av de vanligaste diagnosen störningar hos barn under senare år. Även om det är väldigt komplext att detektera en exakt procentuell prevalens på grund av problemen för att fastställa en tydlig diagnos på ett strikt sätt, bekräftar de senaste studierna att cirka 15% av skoleleverna uppvisar sådana svårigheter. Av denna anledning verkar det alltmer nödvändigt att definiera vilka psykopedagogiska och psykologiska inriktningar som är mest effektiva för att effektivt hantera denna befolkningsgrupp.

• Relaterad artikel: "Dyslexi: orsaker och symtom på läsvårigheter"

Dyslexi: huvudindikatorer

Dyslexi är den vanliga nomenklaturen som tar emot Specifik inlärningssjukdom (ASD) relaterad till förekomst av svårigheter i förmågan att läsa och skriva. Som tillhandahålls av Statistical Manual of Mental Disorders i sin senaste version (2013), hänvisar till förekomsten av svårigheter i vätske ordigenkänning, dålig läsning avkodning kapacitet stavning och underskott i läsförståelse.

också kan åtföljas av förändringar i skriftligt uttryck eller matematisk resonemang, som specificeras ytterligare i den initiala diagnosen. En annan viktig aspekt är närvaron av en nivå av allmän intellektuell kapacitet bevaras, så TEA-och skrivkunnighet är incomptible med signifikanta nivåer av mentalt handikapp, och inte heller kan förklaras av sensoriska brister, såväl visuell eller auditiv. Svårigheterna identifierats bör vara terna under en period av minst sex månader och medföra betydande störningar i den akademiska utvecklingen av studenter.

Närmare bestämt när man observerar följande beteenden som utsätts nedan är det möjligt att misstänka förekomsten av en TEA-Lectuscritura, från vilken det är nödvändigt att föreslå en omfattande psykopedagogisk utvärdering som bekräftar nämnda indikationer:

• Ändrad placering eller utelämnande vid skrivning av bokstäver Det utgör ett ord.
• Svårigheter vid förvärv av läsförmåga, låg läsevänlighet.
• Förvirring eller glömma några ord.
• Svårighet att fastställa den tidsmässiga sekvensen mellan dagar, månader etc..
• Förändring i uppmärksamhetskapacitet och koncentrationssvårigheter.
• Större behärskning i manipulativa uppgifter genom enzymer av verbala aktiviteter.
• Bättre muntligt uttryck än skrivet.
• Brist på behärskning av alfabetet eller multiplikationstabellerna.
• Behöver läsa en text flera gånger, dålig skriftlig förståelse.
• Större behärskning av kreativ eller fantasifull förmåga.

Orienteringar i pedagogisk uppmärksamhet hos barn med dyslexi

Som pedagoger är det viktigt att ta hänsyn till följande riktlinjer vid hantering av ett barn med denna särprägel, eftersom en empatisk attityd, förstärka deras möjligheter och flexibla enligt deras svårigheter de kommer att ha en skyddande effekt för att undvika problem med lågt självbegrepp eller självkänsla och ännu mer långsiktiga skolfel situationer:

1. Upprätta en daglig läsvanor på ca 20 minuter maximal längd

Innehållet i denna läsning rekommenderas vara av intresse för barnet, oavsett om det är en historia, en tidning eller en komisk. Den relevanta punkten är att du får en positiv inställning till läsning. Det kommer också att vara nödvändigt att bedöma om volymen av skolläsningar som ska göras under kursen bör begränsas.

• Kanske är du intresserad: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"

3. Flexibilitet i stavningskorrigering

Det verkar mer effektivt Prioritärt arbete med 3-4 ortografiska regler till dess domän för att senare lägga till nya.

5. Ge korta och korta uttalanden och förfrågningar

Använd korta fraser för att ge anvisningar med hjälp av visuellt stöd som kan användas som referens. Indikationerna måste segmenteras och uttryckas gradvis. Det verkar också grundläggande anpassa uttalandena av övningar och tentor så att de kan förstås av barnet och tillåter specifika förklarande klargöranden.

6. Upprätta en målplan som är anpassad till varje enskilt fall

I dessa mål måste specificeras realistiska mål och antas av studenten, antingen veckovis, månadsvis eller kvartalsvis.

7. Underlätta planering av aktiviteter, läxor, tentor i förväg

På så sätt kan studenten med dyslexi Du kan organisera din studietid, doserar ditt arbete för att undvika att känna sig överväldigad.

8. Förbättra den studerandes ansträngning positivt

Detta måste göras prioriterar inte resultatet på kvantitativ nivå. I många fall är det en minskning av motivationen att utföra skolarbetet, så stöd av pedagogen är viktigt för barnet.

9. Undvik som lärare jämförelser med andra klassbarn, syskon etc..

Som det har angivits är det mycket vanligt att självförtroendet för denna typ av studenter påverkas. Detta faktum kan kraftigt skada deras akademiska prestanda och uppnåendet av deras potential.

10. Betona deras självständighet när de utför sina skoluppgifter

Det är väldigt positivt att sända ideen till studenten om sin potentiella lärandekapacitet. Det rekommenderas fly från överskydd mot misslyckande av deras akademiska ansvar.

På grund av sin generella kognitiva förmåga bevaras barnet sina skolförpliktelser, även om de är anpassade till deras specifika svårigheter. Tillämpningen av dessa anpassningar utvärderas från utbildningscentret för att kvantitativt och kvalitativt anpassa metodiken, korrigeringskriterierna och lärandemålen för varje elev individuellt..

Som slutsats

Såsom diskuteras i texten, är vanligen assimilering närvaro Psychopedagogic svårigheter elev själv en process som avsevärt kan ingripa i den psykologiska utvecklingen av små, i vissa situationer som orsakar en försämring av den initialt upphöjda diagnostisk situation. Av den anledningen, tidig upptäckt och ingripande av de angivna underskotten är en grundläggande process för att förhindra ytterligare försämring av barnets olika vitala områden, oavsett om de är akademiska eller emotionella.

Bibliografiska referenser:

• American Psychiatric Association (2013). Diagnostisk och statistisk handbok för psykiska störningar (5: e upplagan). Washington, DC: Författare.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexi och svårigheter i förvärvet av läskunnighet. Fakultet, 21 (1): 423-432 (2017).