Socialiseringsproblem

Skolan står i konflikt med ett problem för alla

Skolan står i konflikt med ett problem för alla / Socialiseringsproblem

Dagens skola Det är inte alltid det utrymme för samexistens som önskas för våra barn och ungdomar, Därutöver organiseras och planeras inlärning och inlärning i syfte att stärka och bygga värderingar av samexistens, solidaritet och dialog mellan ämnena.

Skolan upphörde att vara det enda förslaget, efter familjen, för bildandet och utbildningen av personligheten. Meddelandena som överförs, rekonverteras och produceras är inte trovärdiga, legitima och genomförbara för vissa studenter, föräldrar och lärare. Den praktiska återverkan av detta har en annan karaktär och påverkar olika aspekter av mänsklig samexistens. Vi uppmanar dig att fortsätta läsa denna Psychology-Online artikel om du vill veta mer om Skolkonflikter: Ett problem för alla.

Du kanske också är intresserad av: Fall av mobbning eller mobbning Index
  1. Situationens tillstånd
  2. Karakteristik av skolkonflikter
  3. Konflikter i dagens samhälle
  4. Konfliktets natur
  5. Typer av skolkonflikter
  6. Skolkonflikter och lösningar
  7. Kommunikation i konflikten
  8. Andra sätt att lösa konflikter i skolan
  9. Undvik konflikter i skolan

Situationens tillstånd

Mannen har en gemytlig natur, Men det förnekar inte att sociala relationer kan försämras. Vi hänvisar till konflikter i mänskliga relationer som uppstår i någon av de sociala scenarierna. Skillnader, interpersonella spänningar, konflikter mellan olika grupper eller mellan grupper som kan utgöra en våldsam eller destruktiv karaktär eller som skadar samexistens och människors hälsa. ¿varför?.

Detta är ett pluricausal fenomen. Vissa forskare har hittat orsaken genetiska faktorer, men efter resultaten av studier av det mänskliga genomet, om nivån på obestämdhet tillgängliga för individer att fatta beslut och att ärftlighet koefficienten är ca 60%, det bekräftar att mänskliga beteenden inte är biologiskt bestäms (som inte förneka dess effekter), men beror på det sociala sammanhanget av utbildningssammanhang och social situation för utveckling av ämnen i synnerhet.

På jobbet, på grund av betydelsen av skolans påverkan Vi gjorde ett metodiskt snitt och vi behandlade huvudsakligen skolans sammanhang, medveten om rollen som andra pedagogiska sammanhang i socialiseringen av barn, ungdomar och ungdomar, och som ger information för att förstå ämnet.

I reflektionsgrupper med lärare om “skolsameksistens” De uttryckte sina uppfattningar om våld i skolor, myndighetskonflikter som uppstår i utbildningsinstitutioner och hur man löser dem. Dessutom nämnde de stöldsituationer och etablering av övervaknings- och säkerhetssystem som tenderar att vara ett sätt att lösa dessa problem. Lärarna ,de uppmärksammade orsaker utanför utbildningsområdet, förlust av värden i samhället och media. Andra lägger den på barn, ungdomar eller ungdomar” problem”.

Debatter av detta slag har vi experimenterat med lärare från olika länder i Latinamerika. På samma sätt väcker nyheten om allvarliga våldshandlingar i högt utvecklade länder alarmsignaler hos lärare från olika breddgrader.

Lyckligtvis på Kuba, når dessa konflikter och våld i skolor inte den dimension som finns i andra länder. Fördjupning av konflikterna som är förknippade med interpersonella relationer och sätt att hantera dem förbereder oss bättre att tolka de varningssignaler som manifesteras i klassrum och i utbildningsinstitutioner i allmänhet.

Karakteristik av skolkonflikter

En fråga från en gymnasielärare kan fungera som en reflektion i frågan: ¿Vad händer i utbildningsinstitutionerna?.

När man hanterar plats för din skola och din disciplinära roll I dagens samhälle Polinszuk, S. uttrycker det “den disciplinära roll som skolan historiskt haft som en social institution upprätthölls under de senaste århundradena (SXIX och XX) som ett utrymme som skapade sin egen disciplinära politik, från mikromekanismer för övervakning och social kontroll (Foucault, 1992).

Skolan, som vi för närvarande uppfattar, framträder historiskt som en plats för förlossning konfigurerad inom sitt utrymme med en rad specifika syften och regler för kanalisering av vardagliga metoder. (Álvarez, Uría, 1991). Möjligheterna att lösa myndighetskonflikter i skolmiljön konfigureras från enheterna och institutionella hierarkier som utgörs av rymden.” (Polinszuk, S, 2002).

Denna författare berättar om lärarnas institutionaliserade skolpraxis och om myndighetskonflikter och deras motsägelse mot deras lösningsmetoder. Å andra sidan. andra specialister (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez-Otero, 2001) pekar på ökning i skolkonflikter. De känner igen fenomenets pluricausality och framhäver en kombination av interna och externa faktorer i skolmiljön bland annat påpekar vi följande:

  • Ökning av skolans inskrivning i utbildningen. Att vara ett resultat av de flesta länderna leder förlängningen av grundskolan till ett ökat antal missnöjda, avskräckta och oskäliga studenter.
  • Ökning av elever per klassrum och per skola. När det gäller den föregående faktorn finns det en progressiv ökning av inskrivningen på skolorna, inte på samma sätt uppförande av anläggningar och nödvändig infrastruktur. Det finns klassrum där den fysiska miljön negativt påverkar den psykologiska miljön på grund av överfulla klassrum, brist på utrymme för urtagning och idrott etc..
  • Lärare uppfattar a Gradvis minskning av hans myndighet framför studenterna och upprätthålla traditionella överordnade underordnade relationer med tillämpningen av styva kontroller över deras elevers beteende.
  • Mindre villighet att följa vissa regler, gränser och regler orsakar en situation av indisciplin hos eleverna.

Konflikter i dagens samhälle

Varje socialt förhållande innehåller konfliktelement, meningsskiljaktigheter och motsatta intressen. Skolan är en organisation och som sådan kan dess funktion inte förstås utan att man beaktar konfliktens betydelse. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Beskrivningen av ovannämnda verklighet leder till att återgå till de olika typer av tillvägagångssätt som har gjorts till skolan från tre pedagogiska lägen. (Ghiso, 1998):

  • 1ro. Konflikt och fel nekas och straffas.
  • 2do. Den problematiska situationen är osynlig och behandlad för att kontrollera dysfunktioner.
  • 3: e Visibiliserar konflikt och fel, förutsatt att det är dynamiska komponenter i träningsprocessen.

Konflikt är oundvikligt i mänskliga grupper och försök att undvika dem har haft motsatta effekter, förvärras. Skolkonflikter är inget undantag. De har också en konstruktiv och destruktiv potential, beroende på sättet att möta dem och lösa dem konstruktivt. “Det är sant att konflikter ofta skapar spänning, ångest och irritation, men som vrede är dessa känslor i sig inte alltid dåliga.

De kan ge skytte och lossar nödvändig för utveckling och tillväxt ... Vi tror att konflikten i klassrummet kan ge en kreativ spänning som kommer att inspirera problemlösning och uppmuntra förbättring av individ eller grupp prestanda ... är ett nödvändigt steg mot personligt lärande och förändringsprocessen (Schmuck och Schmuck, 1983, s.274) i Ovejero, 1989.)

I samma riktning anger Johnson (1978, s. 301) i Ovejero 1989 att skolkonflikt inte bara är oundvikligt, det är även nödvändigt att bekämpa skolrutinen och därigenom underlätta framsteg i skolan..
Peiró lägger till i denna linje har konflikten lika många funktionella aspekter som dysfunktionella, “Faktum är att funktionaliteten eller dysfunktionaliteten hos ett visst beteende alltid beror på de kriterier som antagits och det perspektiv som beaktas. Något som är funktionellt för organisationen kan vara dysfunktionellt för vissa medlemmar och vice versa”. (Peiró, 1985, vol II, s. 481) i Ovejero, 1989.

Konfliktets ämne har studerats ur tre stora perspektiv (Touzard, 1981) i Ovejero, 1989.

  • 1a Psykologisk: Den lokaliserar den i motivationen och i de enskilda reaktionerna.
  • 2: a Sociologiska: Den lokaliserar den i sociala strukturer och i konfliktorganisationer.
  • 3a Psykosocial: Den lokaliserar den i interaktion mellan individerna själva eller av individerna med det sociala systemet.

Förstå konflikten ur ett psykosocialt perspektiv Det leder till att konflikten i sig studeras, dess ursprung och stadier, samt att ta hänsyn till gruppen och organisationen där den äger rum .”De granskade studierna visar att strukturella egenskaper hos en organisation är viktiga faktorer när man förklarar frekvens, typ eller intensitet i organisatoriska konflikter”. (Peiró, 1985, vol II, P. 498) i Ovejero, 1989.

Konfliktets natur

För att förstå arten av konflikter i skolor är det nödvändigt att definiera vilken konflikt som är, bestämma dess ursprung och utvärdera eventuella funktionella och dysfunktionella konsekvenser. För Deutsch, M. (1969) är det en konflikt varje gång inkompatibla aktiviteter tilldelas. När en inkompatibel åtgärd stör varandra eller hindrar den, gör den det mindre effektiv. De kan vara konflikter:

  • intrapersonella, om de härrör från en person.
  • koncerninterna, om de härrör från en grupp.
  • inter, De härrör från två eller flera personer.
  • intergrupp, härrör från två eller flera grupper.

Det är viktigt att klargöra det, konflikten uppstår när en av parternas handlingar påverkar den andra , men vi är i närvaro av skillnader i motiv, intressen, målvärden etc. Mellan grupper, människor, institutioner och inte en konflikt (Puard, Ch, 2002)

Orsaker till konflikter (beroende på ursprung)

1. Skillnader i kunskap, övertygelser, värderingar, intressen eller önskemål.
2. Brist på resurser (pengar, kraft, tid, utrymme eller position)
3. rivalitet, människor eller grupper konkurrerar med varandra. (Deutsch, 1974)

Typer av skolkonflikter

I litteraturen om socialpsykologi hittar vi olika typer av konflikter, vissa sammanfaller även om de är benämnda olika, andra uppfyller andra kriterier.
I en studie som utförts av Schmuck och Schmuck (1983, s.276-281) i skolmiljön, föreslås fyra typer av konflikter:

  • a) Procedurella konflikter: Det kännetecknas av oenighet med åtgärder som måste fullföljas för att utföra ett mål.
  • b) Målskonflikter: Det kännetecknas av oenigheten av de värderingar eller mål som ska eftersträvas. Det är lite svårare än det föregående eftersom det i lösningen inte räcker för att klargöra målen, men det innebär förändringar i de berörda parternas mål.
  • c) Konceptuella konflikter: Uenigheter om idéer, information, teorier eller åsikter. De personer som är involverade i konflikten uppfattar samma fenomen annorlunda. Många gånger blir dessa konflikter konflikter med förfaranden eller mål.
  • d) Interpersonella konflikter: De kännetecknas av ojämlikheten i personliga behov och stilar. I den utsträckning de förlängs över tiden är de svårare att lösa. Det här är den svåraste konfliktlösningen att lösa, eftersom ibland inte är parterna medvetna om det. Å andra sidan, om konflikten fortsätter, desto mindre interaktion och kommunikation och konflikter som kan grunda sig på fördomar, inte skingra misstankar om bristen på information bland de inblandade skärper. “(Ovejero, 1989).

Andra skolkonflikter

Andra är rollkonflikter, konflikter orsakade av skolregler och störande beteende i klassrummet. (Ovejero, 1989).
Rollkonflikter uppstår när människor upptar olika roller i en institution eller grupp. Dessa kan uppstå i klasser som adopterar olika typer:

  • Rollkonflikter vars rot är i det sociala systemet: Det hänvisar till den interaktionella svårigheten som uppstår när medlemmarna i en grupp eller en institution har olika förväntningar eller utgår från olika beteenden i motsats till dem.
  • Rollkonflikter vars rot är i personlighetens egenskaper av dem som upptar dessa roller.

De enskilda egenskaperna som hindrar rollens prestanda kan vara av tre slag:

1. Brist på nödvändiga personliga resurser.
2. Låg självbild i förhållande till förväntningarna.
3. Stämmer inte överens med dess egenskaper.

Rollskonflikter

1. Konflikter orsakade av rådande skolregler: Lärare och chefer oroar sig för att införa reglerna för att kontrollera klassen. Att upprätthålla det överordnade underordnade förhållandet mellan lärare och elever leder till stela kriterier i lärare och uttrycker rädslan för att förlora auktoritet. För sin del försöker studenter att ändra eller eliminera skolregler och vara autonoma personligen och socialt.
2. Störande beteende i klassrummet: Åtgärder som avbryter klassens rytm. De har som huvudpersonen irriterande elever som med sina kommentarer, skratt, spel, rörelser utanför undervisningsprocessen gör det svårt att utbilda arbetet. Konflikter som härrör från studenternas uppror mot myndighet. Konflikter av kontroverser eller intressen kan bli ett våldsamt uppror.

Skolkonflikter och lösningar

I lösningen av en konflikt på ett konstruktivt sätt måste motståndarens position och motivation vara känd, samt att främja en adekvat kommunikation, en tilltro till honom och definiera konflikten som ett problem för de berörda parterna..

Kännetecknen för klassrummet, om övervägande kooperativ eller konkurrenskraftig Det påverkar perceptioner, kommunikation, attityder och orientering om människors uppgift när de står inför konfliktsituationer. (Deutsch, 1966) i Johnson, 1972.

Uppfattning om konfliktsituationer.

Ibland lKonflikter är felaktiga eller motståndarens position och motivation är inte känd. Dessa felaktiga tolkningar är vanligtvis detsamma” spegelbild”. Detta koncept, “spegelbild,” var gjord av Bronfenbrenner (1961) förklaras som en situation där två motstående parter har en av de andra liknande åsikterna men diametralt motsatta. Vad varje inblandad part uppfattar är” spegelbilden” från den andra s. (Johnson, 1972).

En annan mekanism som avslöjar förvrängningen av uppfattningen i konflikter är mekanismen för” halm i det utomjordiska ögat”, Liknande projektionen. Det beskrivs som uppfattningen hos andra om egenskaper som vi inte uppfattar i oss själva. De egenskaper som vi inte kan eller inte vill känna igen i oss är oönskade och vi tillskriver den till andra, vilket ökar avståndet mellan de parter som är involverade i konflikten..

Felaktig uppfattning observeras också i mekanismen för “dubbel standard” vilket är den process genom vilken de personliga dygderna eller gruppens egna betraktas som motståndare från motparten. Samma handling utvärderades så bra i sig själv och dålig i den andra.

Slutligen finns det konflikter som uppstår i konkurrenssituationer genom att bilda en överdriven förenklad bild av sig själv och motståndaren.
Missuppfattningar härrör från konkurrensbegränsande konflikter, beroende på de sammanhang där de äger rum, kulturer och förväntningar hos de inblandade.

den deformationer av uppfattningen de är svåra att klargöra när konflikten uppstår, eftersom:

  1. De stridande parterna är mycket engagerade och det är inte lätt att ändra den bild som bildas på den andra, ibland känner sig skyldig om åtgärder mot motståndaren, som inte skulle vara motiverade, eller rädsla för att deras rykte påverkas och uppleva motsägelsefulla känslor om huruvida det är relaterat till honom.
  2. Ofta förstärks dessa förvrängda uppfattningar eftersom personen undviker kontakt eller kommunikation med motsatsen.
  3. Dessutom är konflikten förvärras eftersom ett förutseende attityd, prognos framtida beteende motståndaren antas och uppfattas aggressiv, behandla det som sådant och orsakar aggression i den andra, vilket gör den ogynnsamma initiala uppfattning bekräftas.

Kommunikation i konflikten

I konflikthantering Konstruktivt är upprättandet av en kommunikation mellan parterna ett väsentligt inslag.

till jämföra mellan en kooperativ situation och en konkurrensutsatt kommunikation i var och en av dem skiljer sig det från varandra. Den första är öppen, ärlig, information som delas mellan parterna medger inför en konflikt kan hanteras på ett konstruktivt sätt, som en effektiv och smidig kommunikation med oppositionen underlättas. Även i andra, kommunikationsprocessen är bristfällig, förvrängd information utväxlas, falska kompromisser som inte lösa konflikten är eftersom de inte dra nytta av strategier som syftar till att tillämpa samma ledning och effekter är destruktiva.

I konfliktsituationer observeras det som tendensen deformation av våra uppfattningar av beteende och motiven av den andra, liksom svårigheterna i kommunikationen mellan parterna, särskilt om situationen är konkurrenskraftig. Med tanke på detta faktum, som hittills beskrivits, föreslår vi ett förfarande för att minska dessa hinder, som utbyte av roller.
Utbyte av roller.

Teorin om rollutbyte Den fokuserar på arbetet av Roger, C. (1951, 1952, 1965) som ett medel för att främja kommunikation mellan två människor eftersom det anser att det största hindret för interpersonell kommunikation är tendensen att göra värdeomdömen vad uttrycker andra , från våra egna referenser. Denna tendens förvärras eftersom den är förknippad med intensiva känslomässiga uttryck och negativa valens.

Proceduren för utbyte av roller består av a diskussion genom vilken var och en utsätter den andras synvinkel i närvaro av den andra, så försöker han placera sig i motståndarens referensram, främja en mindre defensiv inställning av den senare och övertyga honom om att han har hört och förstått. Enligt Roger C. Detta händer eftersom:

  1. det förstås exakt den intima världen av den andra,
  2. du känner empati för honom, utan att låtsas vara absorberande, och du är accepterad som en person och
  3. man beter sig i situationen på ett autentiskt och genuint sätt.

Andra sätt att lösa konflikter i skolan

emellertid, ömsesidig förståelse av den andra positionen betyder inte att parterna lättare når ett avtal. Vissa missförstånd döljer de sanna skillnaderna mellan individer, och deras förtydligande skulle öka de motstridiga elementen i situationen genom att avlägsna det lilla missförståndet som kan existera och exponera de stora. Andra missförstånd döljer likheter och överenskommelser mellan parterna. dess förtydligande skulle leda till lösningen av konflikten. (Johnson, D. 1972)

Ur detta perspektiv Den mest effektiva strategin för att lösa skolproblem är kooperativ inlärning, lärande genom kooperativa grupper. Sherif, (1973) erkänner svårigheten som grupperna i konflikt samarbetar, för vilka han föreslog tekniken för “extraordinära mål” vilka inte är något annat än övertygande och mycket attraktiva mål för medlemmarna i en eller flera grupper i konflikt, men som inte kan uppnås med gruppernas medel och energier separat. (Ovejero, 1989).

I förslaget att lösa konflikter betraktas förutom inlärningen genom kooperativa grupper andra som involverar gruppstrategier där de används gruppvariabler bland vilka är:

  • Gruppsammanhang som hjälper till att minska skolkonflikter (kontroverser).
  • Storleken på gruppen, Ju större storlek desto större är medlemmarnas missnöje och deras problem.
  • Deltagande ledarskap producerar mindre konflikter i gruppen.
  • Kvaliteten på förhållandet, större kontakt och förståelse av studentbeteende för att lösa konflikter. Studera lärarens och studenternas förhållande, roller och förväntningar.

En annan strategi för konfliktlösning är effektiv förhandling i intressekonflikter. “Förhandlingar är en process genom vilken människor som vill nå en överenskommelse för att lösa en konflikt, men som inte håller med om typen av ett sådant avtal, försöker att komma överens. Förhandlingarna syftar till att uppnå ett avtal som anger vad varje part ger och tar emot i en transaktion mellan dem. (Johnson, 1978, sid.314).” I förhandlingarna för att uppnå ett konstruktivt avtal är det nödvändigt konfrontera oppositionen som vi måste klargöra problemet . I detta steg externalisering av känslor Det som producerar konflikten kan visas av icke-verbala former, till och med att man antar former av fysiskt våld. Det direkta och verbala uttrycket av känslor gynnar förhandlingar, mycket mer än dess icke-verbala manifestation.

Skolkonflikter störa klassens funktion, Av denna anledning tenderar läraren att undertrycka sådan konflikt istället för att bestämma orsakerna och sätten att lösa det. Andra faktorer som förstärker denna ställning för läraren är bristen på tid och bristen på resurser för hanteringen av konflikter i klassrummet på ett konstruktivt sätt. Läraren uppmuntrar vanligtvis inte diskussioner om problemet, för att uppdatera orsakerna till rädsla för att konfliktsituationen kommer att strömma över och inte kunna ifrågasättas. Detta inte bara lösa konflikten, men blir destruktiv för relationer eftersom obehag, missförstånd ackumuleras, sticker ut mer och kan möta irriterande. Varken prioriteringen av skoluppgifterna motiverar att konflikten försvinner eller att en konstruktiv lösning försökas.

Undvik konflikter i skolan

Konflikter är oundvikliga som vi har sett hittills. En skola som förnekar och undviker konflikter bildar ämnen så att de inte handlar, så att de inte är huvudpersoner i sin historia, vilket skulle vara ett sätt att styra tänkande, känsla och agerande.

Det finns pedagogiska tillvägagångssätt som avslöjar olika sätt att ta emot konflikter. Vissa antar konflikten från en magisk och fatalistisk syn, undviker och döljer konfliktsituationen med uttryck som: “livet är så”.

Andra gör konflikten osynlig från normen. Invisibilazación förstås som den kraft som leder till ämnen, grupper och institutioner för att dölja processer, åtgärder, tankar, undanhållande av avsikter, beslut och situationer med hjälp av kamouflage och simuleringar. I det här fallet hindrar regeln konflikten från att uppenbaras, subtrahera individernas makt att agera på det, undertrycka dem om det behövs..

Andra tillvägagångssätt antar konflikten. Några präglas av strävan att bygga livskunskap, för att möta behoven, avslöja och lösa konflikter genom modeller av samexistens, interaktion och relevant kommunikation till kultur, vilket gör dem förhandlings och föränderlig, krävande sociala praktiker Utbildning av personer med kapacitet för det. I samma alternativ finns det de som gör synliga och löser konflikten från normen, från de etablerade avtalen, överens och överenskommit. Ämnena handlar enligt avtalet, avtalet eller avtalet som fastställs mellan parterna som är involverade i konflikten.

Faktum är att Skolskonflikt måste hanteras och lösas så långt som möjligt med tanke på allt ovanstående..

Slutligen är det värt att betona Förekomsten av konflikten och dess lösning har de personliga egenskaperna hos de berörda parterna. Konflikten tenderar att förvärras när en av de involverade är aggressiva, auktoritära, dominerande, dogmatiska, misstänksamma. Även om Stagner tror att frågan ligger i uppfattningen beror det sätt på vilken en konflikt uppfattas beror på deltagarnas sammanhang och personlighet..

Sammanfattningsvis, i situationer av konflikt i klassrummet Det är viktigt att läraren förutsätter att det finns konflikter att hitta alternativ för sin förvaltning på ett konstruktivt sätt. Beroende på konfliktens omfattning och förberedelserna av läraren för att lösa problemet kan du begära psykologens vägledning eller ingripande. Definitionen av orsakerna och intensiteten i konflikten anger sättet att hantera det. Strutsens inställning till konflikten löser inte den. De konstruktiva lösningar på konflikter förbättrar relationer i gruppen och uppmuntra skolmiljön och elevernas lärande och emotionella välbefinnande av aktörerna i skolan tomten.