Differentiella förstärkningsförfaranden

Dessa procedurer använder positiv förstärkning, antingen för att upprätthålla beteendet vid måttliga nivåer eller för utsläpp av andra beteenden som är olika eller oförenliga med den som ska elimineras. Tidens yttre förstärkning (TFR) består i att avlägsna betingelserna för mediet som möjliggör erhållande förstärkning, eller ta bort personen från dem under en viss period, beroende utfärdandet av vägen maladaptiv beteende (om ett barn slår varandra i klassrummet för att andra skrattar och tjäna, ta barnet ur klassrummet).

1. Differentiell förstärkning av låga räntor (RDTB)
2. Differentiell förstärkning av andra ledare
3. RDI-ansökningsregler
4. Time out of reinforcement (TFR)

Differentiell förstärkning av låga räntor (RDTB)

Ämnet förstärks genom att bibehålla en lägre beteende än vad som observerades i baslinjen. Det är tillämpligt när det du vill ha är att minska vissa beteenden, men inte eliminera dem.

Det är en positiv inställning, ämnen kan fortsätta att få förstärkning genom att utfärda beteendet med lämplig takt. Det utgör också ett tolerant tillvägagångssätt ("Vad du gör är bra så länge du inte överdriver det").

Eftersom målet är att måtta beteenden, kan det vara användbart för utveckling av självkontroll i beteenden som rökning, alkoholhalt, övermålning etc..

Den kan appliceras på två sätt:

• Intervallmetod: Upprätta ett tidsintervall där ett visst antal svar är tillåtna (tidsintervallet ökar). Förstärkningen visas bara om beteendet uppträder mindre ofta, mer åtskilda i tiden. Det är den som producerar de snabbaste effekterna av de två metoderna.
• Metod hela sessionen: förblir konstant tidsintervall minskas och antalet svar som är tillåtna att ta emot armering (rökaren förbrukar 40 cigaretter om konsumerar 30 mottar förstärkning).

Denna procedur är effektiv för att producera en progressiv minskning av svarsfrekvensen.

nackdelar:

• Det tar lång tid att vara effektiv.
• Det fokuserar på oönskat beteende (lämpliga beteenden som utfärdas i tidsintervallet kan gå obemärkt).
• Det kan leda ämnet att anse att ett maladaptivt beteende är lämpligt, och utfärdar det till låga priser. Begränsa metoden för beteenden som är överdriven men acceptabel och inte tillämpa den i självskadliga, aggressiva eller farliga beteenden.

En variant av RDTB: Spelet att uppträda väl (två eller flera grupper av barn tävlar för att se vilken som är den som strider minst mot reglerna).

Ansökningsregler:

• Välj lämpliga och effektiva förstärkare för ämnet.
• Förstärkarna bör appliceras omedelbart så snart som möjligt när de förinställda intervallen är uppfyllda och endast när beteendet har bibehållits med lämplig hastighet. Utfärda inte förstärkningen på ett sätt som sammanfaller med det maladaptiva beteendet, om detta inträffar i slutet av intervallet (vänta tills det avger ett anpassat beteende).
• Förstärkningen bör kombineras med diskriminerande stimuli som indikerar när det kommer att finnas tillgängligt. Modifieraren av beteende och motivet kan komma överens om regler som fungerar som diskriminerande stimuli (läraren kan göra mål en linje på tavlan varje gång barnet talar i klassen, eller en klocka som är synlig för honom).
• Eftersom utsläppet av beteendet börjar konsolidera till en lägre takt, bör förstärkning göras mindre ofta.
• Det är att ta som referens svarsfrekvensen i baslinjen för att ställa in det intervall, i vilken förstärkningen, så att i princip, ämnet kan erhålla en förstärkning med hög sannolikhet att utfärdas. Ange målbeteendekriteriet och mellanliggande kriterier.
• Intervallet måste ökas gradvis och långsamt (Ämnesens beteende bör ställa in tonen).
• Den kan kombineras med andra förfaranden (svarkostnad).

Differentiell förstärkning av andra ledare

Förstärkaren följer något beteende som individen emitterar med undantag för det olämpliga beteendet som vi vill eliminera. Frånvaron av olämpligt beteende förstärks under en tidsperiod, det vill säga det sätts under utrotning, medan något annat beteende förstärks.

Det är en positiv inställning.

Det är möjligt att hitta personer som utför problematiskt beteende med så hög hastighet att andra beteenden inte sannolikt kommer att inträffa (balansera ett autistiskt barn).

Ansökningsregler:

• RDO är en metod för differentiell förstärkning: det kommer att vara nödvändigt att välja specifika och kraftfulla förstärkare för ämnet i fråga.
• Programmet måste utformas för att förstärka utsläpp av oönskade beteenden i förväg.

  Den vanligaste metoden är att upprätta ett tidsintervall där, om ämnet inte avger det oönskade svaret, erhåller han förstärkning. I början blir intervallets varaktighet kort (så att den ofta förstärks). Efteråt kan intervallen förstoras lite efter en liten stund. Initialintervallet beror på frekvensen för målbeteendet (rekommenderas: 5-10 sekunder med mycket frekvent beteende, 1-10 min med måttligt frekvensbeteende och upp till 30 min med lågfrekvent beteende).

  Ett annat sätt: Försena förstärkningsemissionen tillfälligt om personen har utfärdat det maladaptiva beteendet (i högfrekvensbeteenden eller när det inte svarar på föregående metod).

• Det är bättre att använda variabla intervallprogram än fast intervall (det fasta intervallet är mindre motståndskraftigt mot utrotning och svårare att generalisera).
• Använd en stoppur med hörbar signal för att inte glömma att förstärka vid lämpliga tider.
• Går gradvis att öka tidsintervallet och undertrycka RDO-beredskapen utan att ämnet förlorar mängden nätförstärkning. Avståndet mellan RDO-intervallet bör ökas snabbt, efter 2 eller 3 förstärkta intervaller.
• Informera ämnet för DRO-beredskapen (de som förstår instruktionerna, kan genomgå låga förstärkningsgrader från början).
• Det ska inte tillämpas som ett enda förfarande om svaret är farligt eller ska snabbt raderas.
• Det måste tillämpas i så många sammanhang som beteendet.
• Förstärka inte andra beteende som är maladaptiva.

Nackdelar med RDO:

• Du kan förstärka beteenden som oönskad eller mer än den du försöker eliminera.
• beteende kontrast: Om ett beteende som behandlats med RDO placeras under kontroll av diskriminerande stimuli, kommer graden av beteende minskar under förutsättning anpassad till RDO, men kommer att öka under andra förhållanden (Behandla vredesutbrott av ett barn i skolan RDO men inte i Home).

fördelar:

• Producerar förändringar relativt snabbt och varaktigt.

RDI-ansökningsregler

Identifiera och välj ett eller flera beteenden som är oförenliga med beteendet som ska elimineras. Det är att föredra att välja ett beteende som redan finns i ämnes repertoar, som kan bibehållas i den vanliga miljön och som har nytta för ämnet. Om alternativa beteenden inte finns i ämnes repertoar, kommer formningen eller kedjan att användas för att implantera dem.

Välj lämpliga förstärkare för deras kontingenta tillämpning på utsläpp av det oförenliga beteendet. Ursprungligen kontinuerligt och därefter intermittent. Eliminera förstärkning av det oönskade beteendet, lämna det under utrotning. Gör ämnet att utföra det alternativa beteendet i alla vanliga sammanhang.

nackdelar:

• Det tar lite tid att få resultat (tills det inkompatibla beteendet når en tillräcklig takt).
• Svårigheter att välja och definiera inkompatibelt beteende.
• För att få snabbare effekter måste RDI kombineras med andra förfaranden som timeout, överkorrigering eller bestraffning.

Träning i konkurrens reaktion (Azrin och Nunn), för behandling av nervösa vanor (tics, nagelbitning, dra i håret, stammande, etc.) bygger på liknande principer till RDI, eftersom det är föremål utför konkurrerande svar som hindrar dig från att starta och behålla vanan (där du biter på naglarna, lägger på handskar).

Lämpliga egenskaper för effektiva konkurrenssvar:

• De måste förhindra att beteendet uppträder innan det äger rum.
• Det måste vara möjligt att behålla det konkurrerande svaret i flera minuter utan att vara märkligt för någon eventuell åskådare.
• Det konkurrerande svaret bör inte hindra normala aktiviteter.
• Det konkurrerande svaret måste göra ämnet medvetet om avsaknaden av olämpligt beteende.
• Ämnena måste utföra konkurrensreaktionen så fort de känner sig impulsa för att få otillbörligt beteende, förutsatt att de befinner sig i en situation som uppmuntrar den eller ens när den redan har börjat..
• Det måste ske i en tillräckligt lång period så att impulsen minskar. Efter denna tid måste subjektet själv förstärka för att ha utfört det oförenliga beteendet och inte lämpligt.

Schneiders och Robins sköldpadda teknik är en metod för att lära sig alternativa svar för att eliminera aggressiva svar och tantrum hos barn med problem.

Den består av 4 faser:

• Barnet är berättat om sköldpaddan.
• En praktisk session genomförs där den lär sig att imitera sköldpaddans svar.
• Läraren har barnet öva tekniken till flera simulerade situationer som orsakar frustration.
• En daglig rekord hålls och de korrekta åtgärderna förstärks positivt.

Skillnader mellan RDI och RDO:

• RDO är lättare att applicera och ger snabbare effekter. Det har nackdelen med att förstärka negativa beteenden som skiljer sig från det objektiva beteendet (det måste kombineras med andra förfaranden eller RDI).
• Om de oförenliga beteendena är väl etablerade, ger RDI bättre effekter än RDO, även om de får mindre förstärkning under detta villkor.

Time out of reinforcement (TFR)

Det är en effektiv teknik som har tillämpats sedan barn på ett och ett halvt år, till vuxna med mental retardation eller psykotiska störningar. Effektivt i tantrums, slagsmål vid bordet, stöld av livsmedel, destruktivt och aggressivt beteende, negativism och olydnad, några problem, tics, överdriven alkoholförbrukning etc..

REGLER FÖR ANSÖKAN: Innan du tillämpar den, överväga användningen av andra metoder för att reducera beteende (utrotning, RDO eller RDI). Se till att ämnet kan utföra lämpligt alternativt beteende (om inte, använd modellering eller modelleringsteknik). Använd tid utan förstärkning tillsammans med positiv förstärkning av alternativa beteenden. Tillämpningen av timeout måste endast vara betingad för det objektiva uppförandet, inte för andra som inte tidigare specificerats (dess överdriven användning är onödigt aversiv för ämnet och förvirrar honom). Time out måste tillämpas konsekvent, även om personen klagar, motstår eller lovar att uppträda bra. Det finns dock bevis för att denna teknik kan tillämpas effektivt intermittent, även om det inte får vara så från början.

Ordna ett område så att ämnet kan isoleras utan möjlighet att underhålla eller utföra andra beteenden som är attraktiva. Ändra miljön för att underlätta utfärdandet av lämpliga beteenden. Isolationszonen måste vara tillräckligt nära för att kunna applicera tiden utanför omedelbart till utsläpp av det olämpliga beteendet. Isolering är inte alltid nödvändig.

Sulzer-Azaroff och Mayer: Kontinuerlig observationsprocedur: När en grupp barn arbetar tillsammans, avger en av dem ett missförhållande beteende, placeras det några meter bort. Ett annat alternativ: Lägg barnet i ett halsband eller ett band. När du kan tillämpa procedurer som inte innebär isolering måste du välja dem. När detta förfarande används med barn, ska det vara måttligt långvarigt (@ 4 minuter, inte mer än 1 minut för varje år av barnet). Det bör börja i korta perioder, och öka dem.

Användningen av långa perioder från början hindrar senare perioder av kortare varaktighet att användas effektivt. Dessutom hindrar de lärande och utfärdande av lämpliga beteenden. Det är lämpligt att meddela tidsåtgången, vilket bör vara icke-verbalt (gest eller brus). Om barnet inte följer varningen måste han tas till platsen utanför utan att uppmärksamma. Om det inte kan utföras omedelbart kan barnets hand markeras och administreras vid fördröjningstiden. Det är användbart att använda en stoppur för att se till att du inte glömmer slutet av tiden. Om ämnet emitterar maladaptiva beteenden kan tiden emellertid förstärka dem (ämnet måste fungera bra under de senaste 15 sekunderna).

Om personen har stört eller skadat rummet, bör du fixa det och rengöra det så bra som möjligt. Undvik att tillämpa tiden i det fall det tjänar till att undvika aversiva eller obehagliga situationer (om barnet inte gillar klassen av kompisar, kan du använda den för att bli av med den). Det är inte tillrådligt att placera ämnen som avger självstimulerande beteenden i en time-out-period, eftersom det skulle finnas möjlighet till självförstärkning. Nackdelar: Det innebär en negativ händelse, så de agenter som tillämpar det kan bli aversiva konditionerade stimuli, särskilt om de inte avger positiv förstärkning för andra beteenden.

Time off hindrar lärande och möjlighet att öva lämpliga beteenden. Det är inte rätt procedur när målet är omedelbar minskning av beteendet. Lutzker: Metoden för "ansiktsskärmen": Effektiv för beteenden självskade (När det märktes att barnet uppträdde så här, ropades han "Nej" och lade en skärm som täckte ansiktet och huvudet mellan 3-5 sekunder). Upplösning Består av att en förstärkning presenteras på ett så massivt sätt att det förlorar sitt värde. Den kan utföras i 2 FORM:

1. Att göra ämnet avger det beteende som ska minska på ett massivt sätt (mättnad av svar, negativ praxis eller massiv övning). Att tillhandahålla förstärkningen som håller beteendet i en så stor mängd att det förlorar sitt belöningsvärde (mättnad av stimulansen).
2. Den negativa praxisen utvecklades av Dunlap: Ansökan i tics, stammar, hämningsbeteenden eller belysningskampanjer hos små barn. För att tillämpa tekniken måste man känna till topografi och hur ofta beteendet är, för att utforma masssessioner där ämnet utför ett stort antal gånger utan att vila, tills beteendet har ett aversivt värde. Stimuleringen av stimulansen är utformad för att minska attraktiviteten hos stimuli som främjar beteenden att observera, röra eller ha dessa stimuli.

Ayllón: Mödlingsprogram med en psykotisk patient som ackumulerade handdukar i sitt rum. Patienten hade upp till 625 handdukar, vilket krävde att hon spenderade hela dagen och placerade dem. Teknikerna för att röka snabbt, behålla röken eller smettmättnad, som har utvecklats för rökning, är baserade på denna princip. För att applicera mättnaden är det nödvändigt att identifiera och kontrollera förstärkaren som upprätthåller nämnda beteende. Det kan inte tillämpas: Om beteendet styrs av flera förstärkare, eller det är av social karaktär. Om beteendet som ska reduceras är farligt (självskadande eller aggressivt beteende). Det måste kombineras med implantation eller förstärkning av alternativa beteenden, eftersom dess isolerade applikation endast leder till eliminering av beteenden som, om de inte ersätts av andra, kan återkomma. Överkorrigering Utvecklad av Foxx och Azrin. Central idé: Att överkompensera konsekvenserna av olämpligt eller överkorrigerat beteende.

Den kan appliceras i två former:

1. Återställande överkorrigering: Kräver att motivet återställer skadan som har uppstått och överkorrerar eller förbättrar det ursprungliga tillståndet före åtgärden (barnet som har kissat på golvet, ombeds byta kläder, ta smutsiga kläder till tvättmaskinen, och att rengöra ämnet på en större yta än den smutsiga).
2. Överkorrigering av positiv praxis: Upprepad emission av positivt beteende. Vissa beteenden skadar inte andra människor (tics, stereotypier, självstimulering). Här är återbetalning inte möjlig, men övning av önskvärt beteende och fysiskt oförenligt med oönskade.

Foz och Azrin: De kontrollerade den självstimulerande rotationen av en försenad tjej genom att hon upprepade 3 övningar i 20 minuter varje gång hon utförde huvudets rörelse.

REGLER FÖR ANSÖKAN

Beakta i förväg användningen av andra förfaranden. Innan du använder överkorrigering, försök att ge beställningar som inkluderar avslag på oönskat beteende, skriv felaktigt beteende eller upprätta en beteendestandard. När ämnet initierar det oönskade beteendet, ge en verbal varning för att skära kedjan; Om det fortsätter, applicera överkorrigeringen på ett konsekvent och omedelbart sätt (det bidrar till utrotningen genom att inte tillåta tid för ämnena att förstärkas av det oönskade beteendet).

Se till att varaktigheten av overcorrection vara måttlig. Varaktigheten ska förlängas en viss tid efter att miljön har återställts. Uppmärksamhet, beröm eller godkännande bör undvikas, för att hålla förstärkningen till ett minimum. Endast verbala instruktioner och fysisk vägledning är tillåtna. Om möjligt, använd en överkorrigering av positiv praxis för att identifiera den pedagogiska aspekten av förfarandena. Kombinera behandlingen med ett positivt förstärkningsprogram med lämpligt beteende eller alternativt beteende. Planera överkorrigering i olika situationer och med olika pedagoger, för om inte, kan du inte förvänta dig utbredd effekter.

Informera vårdgivare av de möjliga svårigheterna med att applicera överkorrigering och engagera sig i strategier för att övervinna dessa problem (förbereda sig för att stå ut, protester, sparkar). Kontrollera de indirekta effekterna av överkorrigering: öka eller minska lämpliga eller olämpliga beteenden, eliminering genom att modellera liknande oönskade beteenden hos barnets klasskamrater. Fördelar: a) Minimera nackdelarna med straff, eftersom det är mindre sannolikt att producera överdriven negativ aggression eller generalisering. b) Lär ämnet lämpligt beteende (utetid, utrotning, mättnad eller svarkostnad).

azrin han kallar det "utbildningsstraff". c) Positiv praxis tjänar som en modell för vicarious lärande för observatörer. Enligt Fox och Azrin måste överkorrigering: a) Följ omedelbart missförhållandet. b) Utföres aktivt, så att arbete och ansträngning fungerar som broms på olämpligt beteende. c) Att vara topografiskt relaterad till det dåliga beteendet (för att inte förlora den pedagogiska effekten). Begränsningar: I praktiken spenderas mycket tid på att identifiera restitutiva aktiviteter med komplexa överkorrigeringsförfaranden. Metoder som att göra varje student som begår en felstavning skriva den 20 gånger bra, som tjänar till att memorera det, ska kallas "riktad praxis" för att skilja dem från överkorrigering.

Tekniken kräver användning av tid (det kan orsaka att personen som tillämpar det för att sluta säga upp eller agera aggressivt med barnet). Det är svårt att förutse hur länge du måste utföra varje övning. Men överkorrigeringsförfaranden, när de är effektiva, ändrar kundens beteende snabbt. Effektivitet av överkorrigering: Snabb minskning av självstimulerande beteenden hos psykotiska eller fördröjda barn, kontroll av aggressivitet, råttningsbeteenden och annat destruktivt beteende. Mindre effektiv i: behandling av självskadliga beteenden. Effekterna är mer permanenta hos barn än hos vuxna.