De 5 grundläggande pedagogiska modellerna

Utbilda och lära är vanliga begrepp, relativt lätta att identifiera och vi ses ofta i våra dagar ofta och i nästan allt vi gör. Att förstå vad det innebär att lära sig och vad som borde vara inkulcated med både formell och informell utbildning (särskilt hos barn och människor i utveckling), liksom hur man utför det, är mer komplicerat än det verkar.

De olika sätten att se utbildning har genererat det genom historien har kommit fram och tillämpa olika pedagogiska modeller. I den här artikeln kommer vi att titta på några av huvudmodellerna i detta avseende.

• Relaterad artikel: "Pedagogisk psykologi: definition, begrepp och teorier"

De viktigaste pedagogiska modellerna

Det finns många sätt att konceptualisera inlärning, som alla har olika konsekvenser beroende på vilka praktiska effekter som uppfattningen har. Många av idéerna om hur det fungerar eller hur utbildningen ska genomföras har utvecklats och etablerats som en mer eller mindre solid pedagogisk modell.

Dessa modeller representerar uppsättningen relationer som förklarar ett specifikt fenomen, i detta fall lärande. Att ha en pedagogisk modell gör att vi inte bara kan förklara det, men också att utarbeta en rad riktlinjer som leder oss att utbilda och stärka vissa aspekter beroende på vilken typ av modell som väljs. Det finns många pedagogiska modeller, bland vilka de som vi visar nedan sticker ut.

1. Traditionell modell

Den traditionella pedagogiska modellen, den mest använda i hela historien, föreslår att utbildningens roll är att överföra en uppsättning kunskaper. I denna relation mellan student, lärare och innehåll är studenten bara en passiv mottagare som absorberar innehållet som utbildaren häller på honom. Huvudpersonen roll faller på utbildaren, som kommer att vara det aktiva medlet.

Denna typ av modell föreslår en metod som bygger på minnesretention av information, från kontinuerlig upprepning av uppgifter och utan att kräva en anpassning som tillåter att en mening ges till det lärda materialet.

På samma sätt utvärderas nivån på uppnåendet av lärandet genom produkten av den pedagogiska processen, vilket kvalificerar studenten enligt förmågan att replikera den överförda informationen. Begreppet disciplin ges högsta vikt, att vara läraren en myndighetsfigur, och kunskap överförs utan en kritisk anda och accepterar det som överförs som sant. Det bygger på imitation och etisk och moralisk utveckling.

2. Beteendemodell

Den beteendepedagogiska modellen anser också att utbildningsrollen är kunskapsöverföring, eftersom den ses som ett sätt att generera ackumulering av lärande. Det bygger på beteendeparadigmet i dess operativa aspekt, och föreslår att någon stimulans följs av dess svar och upprepningen av detta bestäms av de möjliga följderna av nämnda svar. På utbildningsnivå är målet att lära sig genom modellering beteende, fastställa information genom förstärkning.

Studentens roll under detta paradigm är också passiv, även om det blir huvudfokus för uppmärksamhet. Läraren fortsätter att vara över studenten, i en aktiv roll där han avger situationer och information som tjänar som en stimulans. Användningen av minnes- och imamitiv-observationsmetodiken är överflödig. Tekniska rutiner och färdigheter lär sig vanligtvis under denna metodik på en processnivå, överväger att lära sig som beteendeförändring.

Det är upparbetat genom en summerande utvärdering där nivåerna av förväntat beteende och analysen av de produkter som utarbetas under utvärderingen (t.ex. tentor) beaktas..

• Kanske är du intresserad: "Beteende: historia, begrepp och huvudförfattare"

3. Romantisk / naturalistisk / erfarenhetsmodell

Den romantiska modellen bygger på en humanistisk ideologi som syftar till att ta hänsyn till eleven som en huvudperson och aktiv del av lärandet och centraliseras i barnets inre värld. Det bygger på premissen om ingen direktivitet och maximal autenticitet och frihet, förutsatt att förekomsten av tillräckliga interna färdigheter hos eleven är funktionell i sitt liv och letar efter en naturlig och spontan inlärningsmetodik.

Under denna modell främjas att utvecklingen av minderåriga måste vara naturlig, spontan och fri, fokuserar lärande på barnets fria upplevelse och intressen, vara bara utbildaren en möjlig hjälp för honom vid behov. Det viktiga är att minoren utvecklar sina interna fakulteter på ett flexibelt sätt. Det är inte teoretiskt men experientiellt: du lär dig genom att göra.

I denna modell föreslås att ämnet Det ska inte utvärderas, jämföras eller klassificeras, påpeka vikten av att kunna lära sig fritt utan störningar. Högst en kvalitativ utvärdering föreslags, med undantag av kvantifieringen för att observera hur ämnet har utvecklats.

• Kanske är du intresserad: "Hur är det finska utbildningssystemet i 14 nycklar"

4. Kognitiv / utvecklingsmodell

Baserat på Piagetian-uppfattningen om utveckling skiljer sig denna modell från tidigare, eftersom dess huvudmål är att inte följa läroplanen, men att bidra och träna ämnet på ett sådant sätt att det förvärvar tillräckliga kognitiva färdigheter för att vara autonom, oberoende och kunna lära sig själv. Utbildning upplevs som en progressiv process där mänskliga kognitiva strukturer modifieras, modifikationer som kan förändra beteendet indirekt.

Lärarens roll är att bedöma graden av kognitiv utveckling och vägleda eleverna att förvärva förmågan att ge mening åt vad de lärde sig. Det är en facilitator i stimuleringen av lärlingens utveckling, som är en dubbelriktad studentlärarinteraktion. Det handlar om att skapa erfarenheter och områden där du kan utveckla, kvalitativt utvärdera lärlingsämnet.

5. Utbildnings-konstruktivistisk modell

Den konstruktivistiska utbildningsmodellen är en av de mest använda och accepterade idag. Baserat på den tidigare på författare som Piaget men också tillsammans med bidrag från andra enastående författare som Vygotsky, fokuserar den här modellen på studenten som huvudpersonen i utbildningsprocessen, vilket är ett viktigt aktivt inslag i lärandet.

I denna modell ses lärar-studentinnehållet triad som en uppsättning av element som interagerar tvåriktat med varandra. Det sökes att studenten kan bygga på ett progressivt sätt en serie betydelser, delas med läraren och med resten av samhället, baserat på lärarens innehåll och inriktning.

Ett grundläggande element för detta perspektiv är att eleven kan tillskriva mening till det lärda materialet och även själva lärprocessen, med läraren som en vägledning för lärande och ta hänsyn till det senare behovet av att tillhandahålla hjälp anpassad till lärlingens behov.

Syftet är att optimera den sistnämnda kapaciteten så mycket som möjligt, så att den närmar sig den maximala potentialnivån istället för att vara begränsad till den aktuella faktiska nivån (det vill säga att nå den nivå som den kan nå med hjälp). Kontrollen gradvis cederas till studenten eftersom lärandet dominerar, på så sätt att en större autonomi och kapacitet för självhantering uppnås..

Bibliografiska referenser:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psykopedagogiska utvärderingsstrategier. I E. Martín och I. Solé (Coords). Utbildningsorientering. Modeller och interventionsstrategier (kapitel 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). De pedagogiska modellerna. Mot en dialogande pedagogik. Bogotá, Undervisning.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagogisk utvärdering och kognition. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
• Vergara, G. och Cuentas, H. (2015). Nuvarande giltighet av pedagogiska modeller i pedagogiska sammanhang. Alternativ, år 31 (special 6): 914-934.