Lev Vygotskys sociokulturella teori

¿I vilken bemärkelse och andel kan kultur och samhälle påverka kognitiv utveckling av barn? ¿Det finns en slags relation mellan kognitiv utveckling och den komplexa samarbetsprocessen som vuxna utför i utbildning och inlärning (specifikt och allmänt) som små barn får.?

På samma sätt, ¿Vilka är de viktigaste konsekvenserna av Vygotskys sociokulturella teori för utbildning och kognitiv bedömning av barn?

Lev Vygotskys sociokulturella teori

Den sociokulturella teorin Vygotsky lägger tonvikten på det mindre aktiva deltagandet av minderåriga med miljön som omger dem, att vara kognitiv utveckling resultatet av en samarbetsprocess. Lev Vygotsky (Ryssland, 1896-1934) hävdade att barn utvecklar sitt lärande genom social interaktion: de förvärvar nya och bättre kognitiva färdigheter som en logisk process av deras nedsänkning i ett sätt att leva.

De aktiviteter som genomförs på ett gemensamt sätt låter barn internalisera de tänkande och beteendestrukturerna i samhället som omger dem, anslå dem.

Lärande och "zon av proximal utveckling"

Enligt Vygotskys sociokulturella teori är vuxens eller mer avancerade partners roll att stödja, reglera och organisera barnets lärande i steget innan han kan behärska dessa aspekter, ha internaliserat strukturerna beteendemässig och kognitiv som aktiviteten kräver. Denna orientering är effektivare när det gäller att ge barnen hjälp så att de passerar utvecklingszonen proximal (ZPD), som vi kunde förstå som gapet mellan vad de redan kan göra och vad de fortfarande inte kan uppnå på egen hand.

Barnen som är i ZPD för en viss uppgift är nära att kunna göra det autonomt, men de behöver fortfarande integrera ett visst nyckeltänkande. Men med rätt stöd och vägledning kan de framgångsrikt slutföra uppgiften. I den utsträckning som samarbetet, tillsynen och ansvaret för lärandet är täckt, utvecklas barnet adekvat i bildandet och konsolideringen av deras nya kunskaper och lärande.

Strukturens metafor

Det finns flera anhängare av Vygotskys sociokulturella teori (till exempel: Wood, 1980, Bruner och Ross, 1976) som har tagit upp metaforen om "byggnadsställningar'för att hänvisa till detta lärande läge. den byggnadsställningar den består av det vuxna tillfälliga stöd (lärare, föräldrar, handledare ...) som ger barnet målet att utföra en uppgift tills barnet kan utföra det utan hjälp utanför.

En av forskarna som börjar med de teorier som utvecklats av Lev Vygotsky, Gail Ross, han studerade på ett praktiskt sätt byggnadsprocessen i barns lärande. Instruera barn mellan tre och fem år gammal använde Ross flera resurser. Hon brukade kontrollera och vara kärnans uppmärksamhet och använde långsamma och dramatiserade presentationer till studenterna för att visa att uppnåendet av uppgiften var möjligt. Dr Ross blev den som ansvarade för att förutse allt som skulle hända. Det kontrollerade alla delar av uppgiften där barnen arbetade i en viss grad av komplexitet och storleksförhållande i förhållande till de tidigare förmågorna hos var och en..

Det sätt på vilket det presenterade verktygen eller föremål som var föremål för inlärning får barn att upptäcka hur man löser och utför själva uppgiften, på ett mer effektivt sätt än om de bara hade förklarats hur man skulle lösa det. Det är i den meningen att Vygotskys sociokulturella teori pekar på “zon” existerande mellan vad människor kan förstå när de visas något framför dem, och vad de kan generera autonomt. Denna zon är zonen av proximal utveckling eller ZDP som vi tidigare nämnde (Bruner, 1888).

Sociokulturell teori: i sammanhang

Den sociokulturella teorin hos den ryska psykologen Lev Vygotsky har transcendentala konsekvenser för utbildning och utvärdering av kognitiv utveckling. Tester baserade på ZPD, som betonar barnets potential, utgör ett ovärderligt alternativ till standardiserade intelligensprov, som vanligtvis betonar kunskap och lärande som barnet redan utfört. Således drar många barn nytta av vägledningen sociokulturell och öppna som Vygotsky utvecklat.

En annan av de grundläggande bidragen i det kontextuella perspektivet har varit betoning på den sociala aspekten av utvecklingen. Denna teori försvarar att den normala utvecklingen av barn i en kultur eller en grupp som hänför sig till en kultur kanske inte är en adekvat norm (och därför inte extrapolerad) för barn från andra kulturer eller samhällen.

• Vi rekommenderar att du läser: "Theory of Psychosocial Development of Erikson"

Bibliografiska referenser:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). En introduktion till Vygotsky, London: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Vygotsky Reader. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Utgåva) (2016). Vygotski revisited: en kritisk historia av sitt sammanhang och arv. Buenos Aires: Miño och Dávila Editores.