Inverkan av självkoncept på akademisk prestation

Eftersom Howard Gardner meddelade sin teori om multipla intelligenser 1993 och Daniel Goleman publicerade 1995 sin bok "emotionell intelligens", ett nytt paradigm har öppnats i undersökningar som syftar till att undersöka vilka faktorer verkligen relatera till akademisk prestationsnivå.

Låt oss bortse från den traditionella uppfattningen av det tidiga 1900-talet om värdet av CI som enda intelligenspresentation i skolbarn, låt oss analysera vad vetenskapen avslöjar om sambandet mellan naturbegreppet och skolresultatet.

Akademisk prestation: vad är det och hur mäts det??

Akademisk prestation förstås som resultatet av svaret och inlärningskapaciteten internaliserad av studenten som härrör från sammanflödet av olika faktorer, som kan härledas från de flesta konstruktioner inom psykologi eller psykopedagogi.

Interna faktorer markerade motivation, kompetens studenten eller deras självuppfattning och bland utanför individen, är miljön, relationerna mellan de olika sammanhang och relationer incritas i varje av dem. Dessutom kan andra aspekter som lärarens kvalitet, utbildningsprogrammet, den metod som används i en viss skola, etc. också vara avgörande för lärandeskapet som skaffats av skolbarn..

Hur man definierar begreppet akademiskt resultat?

Definitionerna från författarna till detta fält är olika, men Det verkar finnas enighet om att kvalificera prestationen som ett mått på att skaffa sig kunskaper och kunskaper som jämställs av studenten, vilket blir det ultimata målet för utbildning.

Till exempel ger författarna García och Palacios en dubbel karaktärisering till begreppet akademisk prestanda. Således avser en statisk bild produkt eller lärandesultat som studenten erhållit, men från den dynamiska synvinkelns prestation förstås processen med internalisering av sådant lärande. Å andra sidan föreslår andra bidrag att prestation är ett subjektivt fenomen som är föremål för extern bedömning och hänför sig till etiska och moraliska mål enligt det sociala systemet som fastställts vid ett givet historiskt ögonblick.

Komponenter av akademisk prestation

1. Självkonceptet

Självkonceptet kan definieras som den uppsättning idéer, tankar och perceptioner som individen har av sig själv. Självkonceptet bör därför inte förväxlas med "jag" eller "jaget" i sin helhet; det är bara en del av detta.

Självkoncept och självkänsla är inte samma

Å andra sidan måste man också skilja mellan självkänsla och självkänsla, eftersom den senare också blir en del av det. Självkännetecknet kännetecknas av dess subjektiva och utvärderande konnotation av självkoncept och visas av beteendemässiga manifestationer som överensstämmer med värdena och principerna för varje person.

Annars överväger en senare betydelse, såsom den av Papalia och Wendkos, sambandet mellan individen och samhället, förstå självkoncept som en konstruktion baserad på de relationer som varje ämne upprätthåller med sin miljö och sociala varelser att den senare innefattar.

Självkoncept från en kognitiv dimension

Å andra sidan, Deutsh och Krauss, bidrar med en betydelse av system av kognitiv organisation till självkonceptet, vilket har ansvaret för att beställa individen om förhållandet till sin interpersonella och sociala miljö. Slutligen Rogers skiljer tre aspekter av själv: utvärdering (självkänsla), dynamisk (eller kraft som motiverar en konsekvent underhåll av självuppfattning etablerade) och organisatoriska (orienterad hierarkiskt eller koncentriskt sortera flera beskrivningar av de delar som det interagerar ämnet och även de som motsvarar hans individuella själv).

Således verkar det accepterat att många yttre faktorer som kan avgöra vilken typ av själv koncept för varje individ: relationer, de biologiska egenskaperna hos ämnet, utbildnings föräldraskap erfarenheter och lära av den första inledande skedet, påverkan av det sociala systemet och kulturella osv.

Faktorer för att utveckla ett bra självkoncept

Bidrag från Clemes och Bean De anger följande faktorer som grundläggande för utvecklingen av självkänsla och självkänsla genomföras på rätt sätt:

• Länken eller den uppenbara känslan av att tillhöra familjesystemet där det finns demonstrationer som berör den andra människans välfärd, tillgivenhet, intresse, förståelse och övervägande etc..
• Singulariteten relaterade till känslan av att känna till en speciell, unik och unrepeatable individ.
• Kraften hänvisade till förmågan att uppnå de mål som upprättats på ett tillfredsställande och framgångsrikt sätt, liksom förståelsen av de faktorer som har ingripit i händelse av contario. Detta kommer att möjliggöra lärande inför framtida upplevelser och känslomässig självkontroll i negativa och / eller oväntade situationer.
• En uppsättning riktlinjer som skapar en stabil, säker och sammanhängande beteendemönster, räknar med positiva modeller, uppmuntrar till att främja lämpliga aspekter och som kan begränsa orsakerna som motiverar ändringarna av nämnda beteenderam.

Korrelation mellan akademisk prestation och självkoncept

Undersökningarna som genomförts och exponerades i texten ledde till att extrahera följande slutsatser med hänvisning till förhållandet mellan självkoncept och akademisk prestation: korrelationen mellan båda elementen är signifikant positiv, även om tre typer av förhållande mellan de två begreppen kan differentieras.

• Den första möjligheten anser att prestationen bestämmer självkonceptet, eftersom bedömningen som gjorts av de mest betydande personerna hos studenten väsentligt påverkar hur han uppfattar sig i sin roll som student.
• För det andra kan förstås att nivåerna av självuppfattning som bestämmer akademiska prestationer i den meningen att den studerande välja att behålla kvalitativa och cuantitativamante den typ av själv koncept genom att anpassa sin prestanda att till exempel när det gäller svårigheten att uppgifter och ansträngningar som investerats i dem.
• Slutligen kan självkoncept och akademisk prestation upprätthålla ett dubbelriktat förhållande med ömsesidigt inflytande, som föreslås av Marsh, där en modifiering i någon komponent leder till en förändring i hela systemet för att nå en jämviktsläge.

Familjutbildningens roll

Som tidigare nämnts vilken typ av familjesystemet och etablerade dynamiken på utbildnings normer och värderingar överförs från föräldrar till barn och mellan syskon blir en grundläggande och avgörande för att bygga själv begreppet barnets aspekten. Som siffrorna avser, bör föräldrarna ägna större delen av sina ansträngningar att lära lämpliga och adaptiva värden som ansvar, den autonoma kapaciteten i beslutsfattandet och problemlösning, känsla av investerat ansträngning, beslutsamhet och arbete för att uppnå mål, som en prioritet.

andra, Det är mycket viktigt att föräldrarna är mer inriktade på att erbjuda erkännande och positiv förstärkning före lämpliga handlingar som utförs av de små, till nackdel med att fokusera på kritiken av de aspekter som är mer negativa eller mottagliga för förbättring. Positiv förstärkning har större kraft än straff eller nagativ förstärkning i förhållande till förvärv av beteendeinlärning. Denna andra punkt är avgörande för den typ av koppling som fastställs mellan föräldrar och barn, eftersom tillämpningen av denna metod underlättar ett djupare känslomässigt samband mellan båda parter.

Det tredje elementet är främjandet av sociala relationer med kamrater (vänskap) och andra människor i den interpersonella miljön, samt struktureringen och balanseringen i fritidsanvändningen så att den berikar (baserat på olika typer av aktiviteter) och tillfredsställande i sig; förstås som ett slut istället för som ett medel. I den här aspekten har föräldrarna en begränsad manövermängd eftersom valet av gruppgrupp bör börja med barnet. Ändå är det sant att den typ av miljö där den interagerar och utvecklas är mer föremål för mer medvetna val och preferenser, så att föräldrar kan ta en relativ position vid val av en slags sammanhang framför andra..

Som en sista viktig faktor, Kunskap och upprättande av en rad effektiva studieriktlinjer som underlättar studentens akademiska prestation måste beaktas. Även om det förefaller mer frekvent än förväntat att minskningen eller förändringen av skolresultatet härrör från andra faktorer än detta (som alla som diskuterats i tidigare linjer), det faktum att föräldrar kan överföra och tillämpa vissa regler i Barnets studievanor är av avgörande betydelse för att få tillräckliga kvalifikationer (inrättande av en fast studieplan, skapande av en adekvat arbetsmiljö i hemmet, främjande av aktiv autonomi för att lösa sina skoluppgifter , förstärkning av prestationer, stöd av undervisningsteamet, överensstämmelse i de överförda indikationerna, etc.).

Som slutsats

De tidigare linjerna har visat en ny uppfattning med hänvisning till de aspekter som bestämmer uppnåendet av bra resultat på skolnivå. Forskning har införlivat andra element än den intellektuella kapacitet som utvinns från den intellektuella koefficienten som möjligt förutspårare av akademisk prestation.

Således, även om det inte finns någon klar konsensus om det exakta förhållandet mellan självkonceptet och elevernas kvalifikationer (vilket fenomen orsakar det andra), Det verkar vara tydligt att länken mellan båda konstruktionerna har validerats av olika experter inom området. Familjen, som den främsta primära socialiseringen i barndomen, spelar en mycket viktig roll i bildandet och utvecklingen av den bild som barnet gör om sig själv.

På så sätt bör tillämpningen av utbildningsriktlinjer som underlättar uppnåendet av målet, såsom de som har exponerats i hela texten, prioriteras..

Bibliografiska referenser:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Självkoncept, sociability och skolprestanda. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademisk prestation och modifierbara variabler. Journal of Educational Psychology, volym 6, nr 2.
• Elexpuru, I. (1994). Hur kan lärare gynna självstudiekonceptet för sina elever i klassrummet? Utbildnings gemenskapen, nr 217.
• Galileo Ortega, J.L. och Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Málaga. Ed: Aljibe