Skolans misslyckande orsakar och bestämmer faktorer

Under det senaste årtiondet har det observerats en markant ökning av förekomsten av tidig skolgång av den spanska befolkningen, går från 14% 2011 till 20% 2015, till det land där det högsta indexet uppnås i förhållande till övriga EU (Eurostat, 2016).

Svårigheter detekteras mer vanligtvis hänvisar till förändringar lectoescriptura eller dyslexi (med en medelhastighet av 10%) eller på störningen Attention Deficit Hyperactivity Disorder (med ett förhållande som sträcker sig mellan två och fem% av eleverna).

Det finns emellertid andra problem att utan att vara lika frekvent som de som anges kan orsaka förekomsten av en lärandestörning betydande nog för att så småningom leda till fall av skolmisslyckanden.

• Kanske är du intresserad av: "Bullying: precipitating factors in bullying"

Skolans misslyckande och dess orsaker

Skolans misslyckande, förstås som svårigheten att assimilera och internalisera det akademiska innehållet som grundas av utbildningssystemet baserat på barnets ålder och utveckling, kan motiveras av flera orsaker av olika slag. Det kan därför inte övervägas att ansvaret uteslutande ska falla ut mot studenten, men att både utbildningsnämnden och familjemiljön har ett mycket relevant inflytande.

Bland de faktorer som kan utgöra utseendet på skolbrott I studenten utmärks följande:

• Aspekter relaterade till studentens nivå av psykisk-fysisk mognad, såsom psykomotorisk eller kognitiv förmåga (uppmärksamhet, minne, uppfattning, etc.).

• Specifika utvecklingsstörningar, kopplade till förekomsten av betydande svårigheter i grundläggande färdigheter såsom läsning (dyslexi), skrivning (dysgraphia) eller matematisk resonemang (dyscalculia).

• Lärandestörningar, som exempelvis hänvisas till närvaron av mer kliniska enheter som Attention Deficit Disorder och dess olika modaliteter (med närvaro av hyperaktivitet, kombinerad impulsivitet etc.).

• Pedagogiska störningar, på grund av skillnader i anpassning mellan de skolmål som föreslås till studenten och deras anpassning till dessa.

• Strikt psykologiska störningar, såsom förekomsten av rädsla, anklagad rädsla, fobier, känslomässig och beteendemässig inhibition och / eller överdriven blyghet.

• Andra problem relaterade till grundläggande färdigheter med minne, uppmärksamhet, verbal eller numerisk förmåga som oundvikligen påverkar elevens prestation eller andra problem som härrör från överbelastning av aktiviteter eller innehåll för att lära sig.

Å andra sidan, som nämnts ovan, finns det ett antal omständigheter som hänvisa till den dåliga funktionen, i vissa fall av utbildningssystemet, som väsentligt förvärrar de följder som härrör från förekomsten av de faktorer som anges ovan. Metodiska problem, lärande attityder, icke-individualiserade och föråldrade undervisningsstilar gör att undervisningsfiguren kanske inte är tillräckligt beredd att betjäna dessa studenter med de angivna egenskaperna, som i sig är mer komplicerade.

Andra faktorer som ökar skolfel

Därefter exponeras de tre av problemen som vanligtvis går obemärkt eftersom de skiljer sig från de vanliga svårigheterna i samband med läskunnighet.

På samma sätt som detta kan de som utsätts nedan vara orsaken till elevens skolbrott om de inte upptäckas och de är lämpligt ingripna.

Acalculia och numeriska resonemangsproblem

Acalculia är omskriven inom de så kallade särskilda lärandestörningarna och definieras, såsom föreslås Salomon Eberhard Henschen (som myntade termen för den första tiden i 1919) för typ av förändring av beräkning det kan härledas från hjärnskada eller också på grund av närvaron av svårigheter i samband med akademiska lärlingsplatser.

Enligt denna författare, existerar acalculia inte med aphasic symptomatologi eller språklig dysfunktion i allmänhet. Senare gjorde hans lärjunge Berger distinktionen mellan primär och sekundär acalculia. I det första fallet hänvisas till en typ av förändring av den specifika förmågan att beräkna och inte relateras till avvikelserna från andra grundläggande kognitiva processer såsom minne eller uppmärksamhet. Å andra sidan har sekundär acalculi en bredare och mer allmän karaktär och är kopplad till förändringar av nämnda grundläggande kognitiva processer.

Från de första utställningarna kom Henri Hecaen-klassificeringarna, som skiljer mellan Alexic acalculia (förståelse för matematiska tecken) och agráfica (skrivtecken aritmetiskt uttryck), spatial (layout och placering av siffror, tecken och andra matematiska element i rymden) och aritmetik (korrekt tillämpning av aritmetiska operationer).

Några särdrag av beräkningsproblem

McCloskey och Camarazza har beskrivit en differentiering mellan förändringens natur i bearbetning eller numerisk resonemang (förståelse och produktion av siffror) med avseende på de som är mer relaterade till beräkningsprocessen (förfaranden för att utföra aritmetiska operationer).

I förhållande till den första typen av svårigheter är det möjligt att skilja mellan två komponenter, vilket kan leda till två typer av förändringar: de element som är inblandade i produktion av arabiska tal och de som ingriper vid framställning av verbala tal. Denna sista komponenten består i sin tur av två processer: lexikaliska behandling (fonologiska, i samband med den verbala ljudet av numeriska tecken och graphology, uppsättning av tecken och symboler skrivna) och syntaktiska (relationer mellan element för att ge en global mening det numeriska uttrycket).

Med hänvisning till förändringar i beräkningen Det bör noteras att det måste finnas en lämplig nivå operation före numerisk behandling, eftersom förmågan att förstå och korrekt producera de numeriska element som bekräftar en viss matematisk operation är känt behov och relationerna mellan olika aritmetiska karaktärer och drift.

Fortfarande, med tillräcklig kapacitet för numerisk bearbetning, kan det finnas en svårighet antingen utföra en korrekt ordning i sekvensen av steg för att utföra dessa förfaranden eller i att memorera de vanliga aritmetiska kombinationer (t.ex. exempel multiplikationstabellerna).

• Kanske är du intresserad: "Dyscalculia: svårigheten när det gäller att lära sig matematik"

Psykopedagogisk störning på grund av brist på uppmärksamhet

Den psykopedagogiska störningen uppträder när studenten inte kan anta de psykopeptiska mål som föreslås för det specifika läsåret. Detta faktum härleds i det en ackumulering av oärvarat psykopedagogiskt lärande som hämtar sig i efterföljande kurser om det inte detekteras och agerar i det ögonblick då de första bekräftande indikatorerna observeras.

De ämnen som är mest drabbade är de elementära: språk och matematik. Vanligtvis härrör ursprunget till denna typ av komplikationer från:

• Tillämpningen av undervisningsmetoder som inte är anpassade till de särskilda egenskaperna hos elevens lärande, antingen genom överskott (grundutbildning) eller som vanligt (begåvade studenter).

• Föräldrars utbildningsstilar som inte betonar relevansen av lärande förvärv.

• Studentens olika egenskaper med avseende på hans klasskamrater (närvaro av beteendeförändring, dålig kompetens inom ett visst område etc.).

Denna typ av förändring skiljer sig från ADHD, eftersom den senare måste uppfylla kriterierna i de tre drabbade områdena: uppmärksamhet, impulsivitet och / eller hyperaktivitet..

Den intellektuella begåvningen

När det gäller intellektuell begåvning är det flera faktorer att överväga vid förebyggande av skolmisslyckande hos studenter med mycket hög intellektuell förmåga:

Miljöprocessen

Det är mycket viktigt medvetenheten och assimileringen av utbildningsgruppen att denna typ av grupp presenterar vissa egenskaper och därmed speciella utbildningsbehov.

Institutionella förändringar för att skapa inkluderande utbildningscentrum

När den föregående punkten har övervinnats måste den vara en anpassning av det allmänna utbildningssystemet att skapa utbildningsinstitutioner (skolor, institut, universitet etc.) som tillåter att delta i denna typ av studentkår. Lika viktigt är att ge dessa institutioner materiella, ekonomiska, personliga och professionella resurser som gör att institutionen själv kan erbjuda sin utbildningstjänst på lämpligt sätt..

Myten av kronologisk ålder

En annan viktig fråga är att den traditionellt accepterade idén om att ett läsår ska motsvara en given kronologisk ålder ska kasseras. Det verkar likställas i större utsträckning när det gäller studenter "repeaters", men inte så mycket hos dem som borde vara mer "avancerade". Som det har överförts över hela dagordningen, varje elev har några särdrag och det måste vara det utbildningssystem som anpassar sig till studentens egenskaper och inte motsatsen. Således bör övervägandet av genomförande av kurrikulära anpassningar för denna grupp tillämpas utan motvilja och på ett generaliserat sätt.

Av den anledningen, de mål som måste följas i de kurrikulära anpassningarna De ska dirigeras till:

• Främja studenternas divergerande och kreativa tänkande, i syfte att låta dem utveckla all potential som är möjlig.
• Förbättra vetenskaplig resonemang och logisk utveckling.
• Erbjud fri tillgång till mer komplicerade pedagogiska medier, särskilt inom mer specialiserade akademiska områden som musik, vetenskap eller konst.
• Uppmuntra och motivera potentiella utveckling genom belöningar och positiv förstärkning som tävlingar, utställningar och debatter där begåvade studenten får tillfredsställelse från sitt arbete och ansträngning.

Som slutsats

Efter vad som har sagts i texten verkar det relevant att överväga alla faktorer som orsakar sådana höga utbildningsnivåer.

Långt ifrån ansvarig endast närvaron eller frånvaron av viljan att lära hos eleverna, det finns många andra aspekter av den typ av utbildningen, pedagogik, vanor och värderingar överförs av familjen i samband med att lära sig att tas också i åtanke för att uppnå en förbättring av målet att minska den nuvarande andelen skolbrott.

Bibliografiska referenser:

• Escudero, J. M, González, M. T. och Martínez, B. (2009). Skolans misslyckande som uteslutning av utbildningar: förståelse, politik och praxis. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Skolsvikt i Spanien. Madrid: Alternativstiftelsen. Arbetsdokument 11/2003.