Svårigheter att lära sig definition och varningsskyltar

den Inlärningssvårigheter (DA) De innehåller i sin definition en heterogen uppsättning förändringar i läsning, skrivning, kalkyl och allmän kognitiv resonemang. Dessa störningar beror vanligtvis på en dysfunktion i nervsystemet och kan fortsätta under hela livsprocessen.

Inlärningssvårigheter de kan manifesteras samtidigt både genom problem i självreglering beteende och social interaktion, samt genom sensoriska brister, mental retardation, allvarliga känslomässiga störningar eller concomiantes till yttre påverkan (t.ex. kulturella skillnader, otillräcklig eller olämplig instruktion, även om det är sant att DA inte kan härledas kausalt från någon av dem).

Därför är det underförstått att Det finns en skillnad mellan det faktiska och det förväntade resultatet enligt den lilla mognadsåldern, Anledningen till att specialiserad uppmärksamhet krävs för att kompensera för de svårigheter som studenten presenterar.

Specifik inlärningssjukdom och DSM V

För närvarande är det Diagnostisk och statistisk handbok för psykiska störningar DSM V definierar den diagnostiska kategorin för Särskild inlärningssjukdom skilja mellan läsning, beräkning och skriftlig uttrycksförmåga.

Bland diagnoskriterierna framgår att ämnet måste presentera en IQ inom medelvärdet med hänsyn till deras åldersgrupp, varvid nivån bestäms i någon av de tre kapaciteter som tidigare indikerats betydligt lägre än befolkningsgenomsnittet.

Orsaker till inlärningssvårigheter

Orsakerna som kan orsaka uppenbarelse av inlärningssvårigheter hos individen är mycket olika, även om huvuddelen härrör från interna faktorer (neurobiologiska) av ämnet, såsom organiska underskott, aspekter kopplade till kromosomalt arv, problem relaterade till biokemiska eller alimentära förändringar eller perceptiva och / eller motoriska kognitiva underskott.

I en andra kategori, Miljökåren kopplade till familje- och sociokulturella sammanhang kan särskiljas som erbjuder lilla möjligheter för kognitiv stimulering och begränsar utvecklingen av sådana förmågor i de små.

Å andra sidan kan karaktären hos det utbildningssystem som studenten tilldelas kunna beställa en viss nivå av internalisering av grundläggande lärande. nämligen arbetsmetodiken och utvärderingen av studenter, undervisningens kvalitet, skolans fysiska förhållanden och resurser kan bland annat göra betydande skillnader.

Slutligen kan ursprunget till inlärningssvårigheterna bero på en otillräcklig anpassning mellan studentens individuella egenskaper och de krav han erhåller från den pedagogiska kontexten (som försvarat från den interaktionella positionen). Denna anpassning eller typ av svar som studenten erbjuder till en uppgift beror på interaktionen mellan två variabler: Kunskapsnivån som barnet har och dispositionen av strategier för att lösa uppgiften. På så sätt, skolbarn som presenterar DA brukar ha kunskap, men kan inte tillämpa lämpliga strategier för ett framgångsrikt utförande av uppgiften. Det här sista förslaget är det som idag är det mest teoretiska stödet.

Inflytande av AD på barns utveckling

I linje med vad som anges ovan, är en mycket viktig aspekt för att förstå mognad, eller biologisk tillväxt av barnet, som en disposition eller dynamiskt tillstånd som beror på neurologiska egenskaper, neuropsykologiska och psykologiska individens samt familjemiljö och / eller skolan där utvecklingen sker.

Utvecklingen hos personer med inlärningssvårigheter präglas av en långsammare evolutionär rytm. Det innebär att vi bara talar om en förändring på kvantitativ nivå, inte på kvalitativ nivå, som det förekommer i utvecklingsstörningar. Skillnaderna i tidiga åldrar mellan barn med AD och barn utan AD kan variera mellan 2 och 4 år. Därefter minskar dessa skillnader och det kan sägas att individer med AD kan nå en acceptabel kompetensnivå.

Olika miljöfaktorer är, och därmed modifierbara, som bidrar till lättnad eller förvärring av AD, såsom: rikedom och adekvat talförhållande i familjekontexten, hög exponering för läsning, främjande av lek och av aktiviteter som gynnar utvecklingen av fortsatt uppmärksamhet, liksom de som underlättar individuellt beslutsfattande och personligt initiativ.

Inlärningssvårigheter och beteendeförändringar

Med tanke på det nära sambandet mellan AD-comorbiditet och vissa beteendeförändringar är det ofta svårt att avgöra vilken av dessa två manifestationer som motiverar den andra. Vanligtvis förekommer båda samtidigt, som i fallet Attention Deficit Disorder (med hyperaktivitet), där komplikationerna som barnet presenterar vid informationsbehandling och reglering av verkställande funktioner producerar (eller härrör från) svårigheter i förvärv av språkliga och aritmetiska färdigheter.

Många studier visar att barn och ungdomar med inlärningssvårigheter i stor utsträckning är associerade med andra känslomässiga och / eller beteendemässiga problem. På detta sätt, AD förvärras, vilket orsakar en ännu större försämring av akademiska prestationer. De vanligaste problemen observeras i den manliga befolkningen med 70% och kvinnor genom att 50%, och hänvisar till externaliserande beteenden såsom uppmärksamhets underskott, hyperaktivitet och kognitiv självreglering, som är mindre vanligt antisocial, oppositionell eller aggressivt beteende.

Vissa studier stödjer idén att närvaron av isolerade beteendestörningar inte nödvändigtvis motivera begränsningar för förvärv av tidig inlärning hos barn, men i andra fall där beteendeavvikelser inican i tidig ålder, det inbördes förhållandet mellan de två fenomenen verkar mer uppenbart.

Socialt fungerande för barn med inlärningssvårigheter

Svårigheterna på området för sociala färdigheter visar också en intensiv korrelation med AD-manifestationen hos barn och ungdomar, efter att ha erhållit Kavale och Forness en procentandel som ligger omkring 75% av fallen i hans forskning. Under dessa åldrar är tre de viktigaste sfärerna av sociala relationer:

Sociala relationer med jämställdhet

När barnet utvecklas, i sitt mål att etablera sig som en oberoende individ med en bestämd identitet av "jag" och mer och mer avskild från skydds- och fadersjukvård, detta fält är den mest inflytelserika och betydelsefulla för individen. I detta skede är jämförelser av ens egna fysiska och psykiska egenskaper med avseende på andras, nivån på popularitet som förvärvas eller uppfattningen om socialt stöd avgörande faktorer.

När man pratar om barn eller ungdomar med inlärningssvårigheter blir dessa influenser ännu mer anmärkningsvärda, eftersom de börjar med en nackdel när det gäller adaptivt självkoncept. Av den anledningen, I fall av AD är det vanligare att barn känner sig antingen isolerade eller avvisade. I det förra bör barnets motivation förbättras för att kunna presentera en större förutsättning för förvärv av interpersonella färdigheter, vilket kommer att hjälpa honom att bli mer kompetent och låta honom bättre hantera de kontextuella situationer där han interagerar. I det andra fallet måste ett tidigare arbete med beteende självkontroll och känslomässig hantering göras för att modifiera den negativa interaktionsdynamiken som han är van att utföra.

Sociala relationer med lärare

På detta område bestäms en grundläggande del av den typ av sociala relationer som studenten upprättar med lärarlaget av de övertygelser som professorn presenterar med avseende på den aktuella studenten.

Således förväntningar på fel eller akademisk framgång om eleven fick mer eller mindre förmånlig behandling betingad av DA och nivån på positiv förstärkning ges efter att uppnå mål av barn kommer att ha en betydande inverkan på en undervisning koncept mer eller mindre positivt om studentens personliga kompetens.

Bland de viktigaste aspekterna som påverkar svårigheterna i socialt samspel hos barn med DA kan urskiljas enligt följande: svag konkurrens att internalisera kognitiva strategier som skall tillämpas på vissa kontextuella krav, dålig förmåga i naturliga organisationen av strategierna göra det möjligt för dem att uppnå sociala mål lite empatisk och mycket fokuserad syn på sitt eget perspektiv som håller dem en tillfredsställande förståelse av relationer och vad dessa innebär otillräcklig kapacitet för att upptäcka avvikelser i tonfall som försämrar full förståelse för meddelanden som tas emot från de svårigheter samtals och slutligen i den korrekta tolkningen av icke-verbal språk generiskt (gester, ansiktsuttryck, etc.).

Sociala relationer med föräldrar

Att ha ett barn med AD är för föräldrarna en komplikation som läggs till acceptans och förståelse för de evolutionära förändringar som barnet upplevde under sin utveckling.

För föräldrar är det väldigt svårt att hitta balansen mellan att utöva överdriven kontroll och överskydd när man försöker främja barnets självständighet i bakgrunden allt som medför inlärningssvårigheter. Detta problem orsakar en mindre tolerant, mer kritisk och mindre empatisk eller affectiv attityd som gör barnets känslomässiga utveckling svårare..

Psykopedagogiskt ingripande inför lärandesvårigheter

För att uppnå de två huvudmål upp för de studenter DA, som syftar till att uppnå förbättrad känslomässiga tillstånd av studenten och i sin tur deras studieresultat, en uppsättning psykopedagogiska handlingar som struktureras i tre på varandra följande steg föreslås:

Första etappen

Först en djupgående analys måste göras om vilka tjänster studenten ska ha i skolans sammanhang att kompensera och svårigheter arbete inlärnings presenteras både på nivån för fastställande vilken typ av särskilda behov behöver vilka konkreta handlingsprogram kommer att upprättas i enlighet med deras akademisk nivå och vilka specifika strategier kommer att genomföras av undervisningen team för främja ett självkoncept och adekvat självförtroende.

Andra etappen

senare, kontakt och etablering av direkt samarbete med familjen är oumbärlig, som måste vara fullt engagerad för att uppnå ett samordnat arbete för alla berörda parter. För att göra detta, att de första bildar en Psycho fas måste utföras av team hjälpa familjen att förstå vilken typ av DA och vilken typ av åtgärder bör införliva i sina vanor för att gynna en utveckling alltmer positiv av barnets framsteg (positiv förstärkning och empatisk attityd, upprättande av tydliga rutiner etc.).

Å andra sidan kommer det också att vara användbart att förutse eventuella problem för att bestämma vilka strategier som ska genomföras för att den ska kunna lösas.

Tredje etappen

I slutändan kommer det att fungera på att förbättra metakognitiva förmåga barnet, vilka aspekter arbetar som medvetenhet och acceptans av DA, erkänner deras styrkor och svagheter, och en intern attributional stil (locus of control) som tillåta aktiv kontroll över framgången med hänsyn till de tidigare fastställda målen.

Närmare bestämt är de aktuella linjerna i psychoeducational ingripande DA baserat på tre aspekter: undervisning särskilda strategier lärande (förenklad innehåll), med hjälp av konstruktivistiska tillvägagångssätt (metod som bygger på vigotskiana teori om utvecklingen zon nästa, ställning och lärande potential) och datorstödd instruktion.

Som slutsats

Som det har bevisats är de drabbade områdena av barnets psykologiska utveckling mycket olika i närvaro av en diagnos av AD. Tidig upptäckt och ingripande av de viktigaste socialiserande agenterna (familj och skola) blir grundläggande för att främja en positiv utveckling av det specifika fallet. Som i de flesta problem och / eller psykologiska avvikelser hos barn har samarbetet mellan båda parter en väsentlig betydelse i samband med förändringen.

Å andra sidan, angående ingripandet, Det är värt att tänka på att alla åtgärder inte bör fokuseras på förbättring av instrumental learning uteslutande., eftersom närvaron av dessa härleds mycket vanligtvis i utvecklingen av en känslomässig sjukdom (minskning av självkonceptet, känslor av underlägsenhet etc.) vars tillvägagångssätt måste vara lika viktigt.

Bibliografiska referenser:

• Garcia, J, N,. (2001). Lärandeproblem och psykopedagogisk intervention. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3: e uppl.). Handbok för inlärningssvårigheter. Madrid: Narcea.
• González, R. och Valle, A. (1998). "Motiverande motivationsegenskaper hos elever med inlärningssvårigheter". I V. Santiuste och J.A. Beltrán (koordinater.): Inlärningssvårigheter, 261-277. Madrid: Syntes.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Handbok för inlärningssvårigheter. Madrid: Pyramid.