Skillnader mellan straff och gräns (i utbildning av barn)

Något som är grundläggande för att underlätta samexistensen är att försöka upprätthålla vårt beteende kring parametrar som vi kallar sociala normer. Om vuxna upplever att dessa parametrar vid vissa tillfällen är godtyckliga och olagliga. Det är ännu vanligare att barn har svårigheter att assimilera dem och agera i enlighet med dessa.

Under processen (erkännandet och respekteringen av standarder) är vuxna viktiga tecken, för i stor del genom oss är hur de lär sig vad de förväntas göra och vad de inte gör. Specifikt har vårt inflytande att göra med hur vi lär oss vad gränserna är och vad som händer om de inte respekteras.

I denna artikel kommer vi se några skillnader mellan gränser och straff, liksom en av de moderna pedagogikens förslag att upprätthålla en respektfull pedagogisk stil som samtidigt sänder till pojken eller flickan några nödvändiga riktlinjer för att samexistera.

• "De 6 stadierna i barndomen (fysisk och psykologisk utveckling)"

Myndighet eller förhandling?

Sedan pedagogiska modeller började vara "barn-centrerade" har tidig barndomsutbildning flyttat från en myndighetsmodell (där vuxna var de som gav order och barnen följde dem helt enkelt); till en modell som bygger mer på förhandlingar, där man måste ta hänsyn till barnets eget behov och inte bara den vuxna.

I denna mening, genom att använda begrepp som regler, disciplin, gränser och befogenheter i förskoleverksamheten, i allmänhet inte tala om en auktoritär modell som tyder på dominans, men en modell som syftar till samexistens, respekt, tolerans och ansvar för egna handlingar.

emellertid, Modellen baserad på förhandlingar har skapat vissa svårigheter, inte bara för pojkar och flickor utan för vårdgivare och utbildare, eftersom det ibland blir en helt permissiv och överbeskyddande föräldrastil.

Vad betyder "set limits"??

Inställningsgränser är nödvändiga eftersom det här sättet vi lär barn att de inte kan göra absolut allt de vill utan att överväga hur det påverkar andra människor.

Detta bidrar även till att utveckla andra färdigheter, som att erkänna gränserna och hur andra ska närma sig eller inte; Det kan också hjälpa barn att känna igen och fastställa tydliga gränser för långsiktigt självpålagt.

I praktiken är en gräns att ange när, hur och var ett beteende inte är tillåtet. och när, hur och var det är tillåtet.

Till exempel när små barn är i färd med att förstå riskbeteenden är det gemensam strategi för farliga platser och göra saker som sätter fingrarna i pluggar, lägga handen på spisen eller kamin, kör mot där bilar , etc.

Förutom att man tar de nödvändiga och klassiska åtgärderna som att täcka pluggarna, är det också användbart att ange dem i fasta fraser, korta ord och enkla ord, att "här inte". Det är också viktigt att uttrycka tydliga gränser för andras inställning, särskilt för att skilja sitt personliga utrymme och vilken andras utrymme.

Slutligen, Inställningsgränser är inte desamma som avgränsande eller till och med införande av normer, vilket inte nödvändigtvis underlättar samexistens men det motsvarar värdena för varje sammanhang. Till exempel, att få bra betyg eller inte sova efter 10:00 är en norm som varierar beroende på dynamiken som finns i olika utrymmen.

Skillnader mellan gräns och straff

Efter det att du har satt in en gräns, följer följande barnets svar. I allmänhet respekterar barnen inte gränsen den första indikationen, även om det kan hända att de inte antingen den andra eller den tredje, för vilken följer ett svar från den vuxna.

sedan Vi kommer att känna till skillnaderna mellan gränser och straff.

1. Gränsen är bara indikationen, straffet är svaret

Gränsen är bara indikationen, straffet är svaret på barnets beteende. Gränsen är då specifikationen för vad som inte är tillåtet och straffet är vuxens svar, när barnet inte har respekterat den specifikationen. Straffet är oftast full av känslor som ilska, så det är mer en vuxen svar till befrielse, som har liten effekt, eller kanske till och med få negativa effekter på utbildning och barn disciplin.

2. Gränsen förutser en konsekvens, straffet gör det inte

Gränsen förutse konsekvensen, straffet är konsekvensen inte förväntad. Att vara en specifikation gör gränsen att barnet känner igen vissa regler som kan respektera eller inte. Straff är det vuxna svar som inte förväntas (det ges vederbörligen av den vuxna).

3. Straffet har ingen överensstämmelse med beteendet eller gränsen

Straffets huvudkarakteristika är att det inte har någon relation eller logik med barnets beteende och inte med gränsen som har fastställts. Till exempel när du nekas tv-tittartid på grund av olämpligt beteende i skolan.

Hur man etablerar logiska konsekvenser istället för straff?

Begreppet "konsekvens" som tillämpas i utbildningen har många av dess antecedenter i filosofin Maria Montessori, italiensk läkare och pedagog, som lagt grunden för utvecklingen av en hel psykopedagogisk metod som för närvarande är mycket populär.

Baserat på hennes studier insåg Montessori att barn har möjlighet att disciplinera sig och reglera sig själva; men det här är en process som till stor del uppnås genom ackompanjemang och riktlinjer som genereras av vuxna.

så, kommer till slutsatsen att vi måste överföra till barn som beteenden har naturliga och logiska konsekvenser. Om de till exempel går utan att uppmärksamma närliggande objekt, kan de drabbas (naturlig konsekvens).

Eller till exempel, om ett barn träffar en annan, kommer den andra inte bara att gråta eller bli arg, men det är viktigt att barnet erbjuder en ursäkt (logisk konsekvens). För denna typ av konsekvenser är vuxenintervention nödvändig.

Så en konsekvens är förutom att det som händer som ett svar på något beteende också en riktlinje som gör det möjligt för oss att känna igen eller förutse vad som kan hända när vi passerar eller ignorerar en gräns.

Genom att tillåta konsekvensen att förväntas, är det som vi föredrar barnets självreglering. och att vuxen inte längre är beroende av ilska för att underlätta det, eftersom barnet relaterar sitt beteende till följd, vilket gör det möjligt för honom att undvika det senare.

Det är också viktigt att barnet inte bara lär sig hur man inte beter sig, men som ja; det vill säga att ge honom ett alternativt verktyg för att tillgodose hans behov (till exempel att be om saker eller uttrycka sin ilska, i stället för att slå).

Karakteristik av en logisk konsekvens:

Konsekvenser och gränser är inte matlagningsrecept som kan tillämpas lika för alla barn, varierar beroende på behoven och egenskaperna hos både kontexten och vårdgivarna eller utbildarna samt barnets egen utveckling.

I linje med ovanstående kommer vi att lista några viktiga saker om hur det är en logisk konsekvens, vilket kan vara användbart beroende på fallet:

• 1. omedelbara: Förekommer vid beteendet, inte två veckor eller månader senare, när barnet inte längre kommer ihåg vad han gjorde eller har blivit van vid att beteendet är tillåtet för att dessutom, om du spenderar mycket tid, är det svårare för dig att förstå vad alternativet är.
• 2. Segura: Uppfylla vad vi förutse (förutse inte att det inte blir någon rasttid om vi vet att vi kommer att ge dig uppehållstid i slutändan). Vi måste vara säkra och säkra på att det ligger inom våra möjligheter att ge en logisk konsekvens.
• 3. sammanhängande: Logiska konsekvenser är relaterade till barnets beteende (till exempel i ett klassrum, "om du spelar när man studerar, då måste man arbeta vid den tid vi tillbringar att spela", istället för "om du spelar när du arbetar , du drar tillbaka från klassen "). När det gäller beteenden som förekommer i skolan är det viktigt att de har konsekvens där Applicera dem inte i huset om de inte har något att göra.