Hur uppstår emosionell utveckling i barndomen?

Under det senaste årtiondet har uppkomsten av känslor och deras inflytande på människans psykologiska välstånd revolutionerat uppfattningen av dessa, vilket ger dem en roll som grundläggande som kognitiva processer hade i slutet av förra seklet..

Men ... Hur förekommer mognad av denna kapacitet i människan under de första åren av livet?

Vad menas med emotionell utveckling?

Eftersom känslomässig utveckling är ett fenomen som består av många komponenter, därför när dess beskrivning och konceptualisering görs måste vara närvarande på följande axlar:

• Hur känslor uppstår.
• Vad är och hur känslomässig reaktivitet uppstår i förhållande till sitt temperament.
• Utvecklingen av känslomässigt uttryck enligt utvecklingsstadierna.
• Hur utvecklingen av själv- och hetero-emotionell medvetenhet uppträder.
• Vilka mekanismer införs i emotionell självreglering.

Eftersom människan är ett socialt varande, Både känslomässig och social utveckling är kopplad i sin natur; av den första sekunden det nås, eftersom från att identifiera, testa och kommunicera känslor (uttryck och förståelse) och genom empati och social färdighetsträning (både viktiga känslomässiga utveckling element), kan vara att upprätta av de sociala relationerna mellan individen och resten av de varelser som omger honom.

Allt detta är också möjligt som språkutveckling sker, vilket är grundläggande för att uppnå denna interpersonella bindning genom kommunikationsprocesser.

• Relaterad artikel: "10 fantastiska psykologiska fakta om känslor och känslor"

Emotionell utveckling i början av barndomen

Som tidigare nämnts, Det ultimata syftet med känslor avser frågor som rör kommunikation mellan individerna. Man kan därför säga att den presenterar en adaptiv funktion för miljön och motiverar individens beteende för att uppnå vissa mål.

Under processen med känslomässig utveckling, så komplex och multifaktoriell, initierar barnet under de första månaderna av livet några begynnande samband mellan de externa situationer som uppträder och de känslomässiga reaktioner som härledas observerade i vårdpersonalens figurer. På sex månader kan en baby svara på tecken på kärlek med positiva känslor, liksom potentiellt farliga situationer med andra mindre trevliga känslor.

Ändå är deras förståelse av förhållandet mellan beteende och känslomässiga tillstånd mycket begränsad emotionell reaktivitet har en mycket nära relation med temperament liten, så att nivån på den interna emotionella själv är mycket låg i detta skede, är vårdgivare de som gör det möjligt.

Det symboliska spelet och den affektiva bindningen

Den mest relevanta milstolpen som kommer att markera en före och efter i barnets känslomässiga utveckling kommer att vara att uppnå symbolisk lekförmåga, vanligtvis i två år av livet. Vid den här tiden De börjar representera sina egna och andras känslomässiga tillstånd genom språk, vilket innebär föregående steg till utvecklingen av empati.

Det affektiva bindandet som etableras mellan fästet och barnet blir en grundläggande faktor i barnets känslomässiga utveckling under detta första utvecklingsstadium. Att barnet uppfattar säkerhet, förtroende, tillgivenhet, vård och skydd av föräldrar (eller vårdgivare) kommer att vara grundläggande för att undvika bildandet av ett fungerande avslag och undvikande gentemot dessa figurer. Denna typ av resistent eller ambivalent bindningsmönster blir en riskfaktor i det efterföljande utseendet av psykopatologier eller framtida känslomässiga störningar.

• Relaterad artikel: "Harlows experiment och modersmagande: ersätta mamman"

... och i ungdomar

Även om början av ungdomar indikerar konsolideringen av individens emotionella utveckling, där förståelsen för ens egna och andras känslomässiga tillstånd utförs på ett mer tillfredsställande och djupare sätt, är dess tillämpning inte fullständigt fullständig eftersom processerna som är involverade i detta livsstad gör svårigheterna i det första steget svårt..

Under tonåren pojkar utför kognitiv resonemang genom logik hypotetisk-deduktiv, varifrån jämföra och baserar sin förståelse och känslomässiga uttryck i personliga tidigare erfarenheter som uppmuntrar dem tillräckligt med information för att korrekt tolka den nya situationen.

Å andra sidan, även om skärpa sin empatiska kapacitet, De kännetecknas också av en psykologisk egocentricitet för vilken de är mycket fokuserade på bilden av sig själva som överförs till andra och typen av bedömningar som andra aspekter av deras personliga egenskaper kan göra. Därför ligger ett av huvudmålen i arbetet och underhållet av ett positivt självbegrepp för att erbjuda sig själva och andra.

Dessutom, eftersom neuroanatomiska den unga hjärnan inte hittas ännu inte helt färdig (speciellt i strukturer och prefrontala synapser berörs, som är ansvariga för beslutsfattandet och att säkerställa uttryck av moget beteende eller vuxna) i tonåren en stor variation i kvalitet och intensitet av emotionellt uttryck sker, såväl som en brist på flexibilitet i endogen emotionell självreglering, varför det är vanligt att övergå till motsatta stämningar under mycket korta perioder, den så kallade känslomässiga labiliteten.

Skolomiljöens roll

Parallellt med familjekontextet blir skolan också ett mycket viktigt socialiseringsmedel för barnet och spelar en mycket viktig roll i den emotionella utvecklingen av detta.

Således, den nuvarande skolan förstås inte bara som en sändande enhet av instrumentell och teknisk kunskap, men det är också bland sina huvudfunktioner utbilda studenter i förvärvet av värderingar och etiska och moraliska principer, för att främja uppnåendet av ett kritiskt resonemang på antagandet beteenden och lämpliga att leva i samhället attityder (uppnå deras förståelse) i inlärningen av en rad sociala färdigheter och förmågor som gör det möjligt för dem att upprätta tillfredsställande interpersonella relationer och även i lösningen av viktiga problem.

För att konsolidera alla dessa aspekter är det viktigt att uppnå en adekvat känslomässig utveckling, eftersom i varje psykologisk process ingriper både kognitiva och emotionella aspekter..

Å andra sidan, Att uppnå en adekvat känslomässig utveckling gör det också möjligt för barnet att anta en optimistisk inställning uppnå akademiska mål och mer adaptiv självupplevd skolastiska kompetens, vilket resulterar i att främja en mer uppenbar prestation motivation som underlättar att upprätthålla detta tillstånd av motivation och vilja att förbättra sin inlärningsförmåga. Allt detta gör dem mer motståndskraftiga och mindre utsatta för kritik och sociala jämförelser, men även om de utförs omedvetet, finns det i förhållande till resultaten från barnet och av kamraterna.

Tillskrivningsstilen

En annan mycket viktig aspekt där skolan har ett stort ansvar är att fastställa studenternas tillskrivningsstil. Attributstilen definieras som Processen genom vilken individen ger orsaken till de situationer han eller hon står inför.

En intern tillskrivningsstil indikerar att personen känner sig som ett aktivt medel för vad som händer i sin miljö och förstår som kontrollerbara motivationen som dessa väcker. En extern behörighetsstil identifieras med mer passiva ämnen, som har uppfattningen att faktorer som tur är vad som motiverar de situationer de upplever. Utan tvekan är den första psykologiskt mer adekvat och den som har mer relation till en tillfredsställande känslomässig utveckling.

• Kanske är du intresserad: "Grundläggande fel på tillskrivning: pigeonholing people"

Emosionell intelligens

Under senare tid har det skett ett paradigmskifte i vikten av att främja känslomässig intelligens. Det börjar därför få empiriska bevis känslomässig intelligens har ett mycket starkt inflytande när man gör dagliga beslut, om arten av interpersonella relationer eller förvärvet av en djupare och fylligare självkännedom om sig själv.

Att vara en så komplex konkurrens sker utvecklingen gradvis och långsamt och täcker ungefär de två första vitala decennierna. Att uppnå en lämplig etablering under barndomen och ungdomar kommer därför att vara avgörande för känslomässig (psykologisk) funktion i vuxenlivet.

Bibliografiska referenser:

• Bach, E. och Darder, P. (2002). Förför dig själv att förföra: Lev och utbilda känslor. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Utveckling av barn och ungdomar. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M.J. (Cood.) (1999) Affektiv och social utveckling. Madrid: Pyramid.

• Trianes, M.V., och Gallardo, J.A. (koord.) (2000). Psykologi för utbildning och utveckling. pyramid.