Beteendemodell och klassisk konditionering

De försöker förklara beteendet genom att argumentera om teorier om att lära sig så att det ibland är svårt att skilja begreppen lärande och motivation. Onormal psykologi är studien av psykologiska problem och det bästa sättet att behandla dem. Beteendemodellen av abnormitet säger att psykologiska problem är lärda beteenden. den beteende de lär sig i en process som kallas konditionering, genom vilken en person associerar en sak med en annan.

1. Beteendemodell
2. De fysiologiska mekanismerna i förordningen
3. Klassisk konditionering

Beteendemodell

Begrepp som impuls, incitament motivation och lärda motiv är centrala faktorer i denna typ av tillvägagångssätt.

Impulsen

Det är en befintlig energi i organismen som innebär att den verkar.

Behov - Energi - Impuls - Uppförande - Tillfredsställelse - Minskning av fart

Enligt Hull (1943), Prestandan av beteendet (E) beror på intensiteten hos det lärda svaret eller vanan (H) och intensiteten av impulsen (D); Om någon av faktorerna är "Zero", beteendet händer inte. Motivet är internt för organismen som aktiverar honom för att utföra ett beteende:

E = H x D

I senare arbeten (1951-2), Hull tar också hänsyn motivationen av de incitament (K) egenskaper hos målobjektet också påverkar motivationen. Motivation ses som ett resultat av interna och externa faktorer.

E = H x D x K

De fysiologiska mekanismerna i förordningen

De teorier som har försökt förklara denna hemostatiska reglering har betonat vikten av att:

• lokala mekanismer (lokala teorier): homeostas uppnås genom specifika mekanismer som ligger utanför S.N.C., Canon (1929),
• väl av centrala mekanismer (centrala teorier): Det finns specialiserade hjärnområden som upptäcker förändringar som uppstår i kroppen och producerar aktiveringen av vissa kretsar för att eliminera dessa förändringar och återställa balans, Morgan (1943).

Klassisk konditionering

¿Hur har dessa motiv förvärvats? Detta är det grundläggande argumentet i motivationsteorierna baserade på lärande.

Paulov (1960), försökt att demonstrera några obetingade reflexer som och därför medfödd, kan ersättas av betingade stimuli, dvs de lärt obetingad impuls kan betraktas som en förstärkande association mellan en initialt neutral stimulus och en särskild respons. Denna idé är åtskild från de mentala tillvägagångssätten, med beaktande av de observerbara svaren som grundkärnan i dess undersökning (försvarad av Watson).

Bidrag från Razran (1961): fokuserad på interceptiv konditionering:

• Intero-exteroceptiv konditionering: den konditionerade stimulansen appliceras internt; den externt okonditionerade stimulansen.
• Intero-interoceptiv konditionering: Den konditionerade och den okonditionerade stimulansen appliceras internt.
• Extero-interoceptiv konditionering: Den konditionerade stimulansen är externt applicerad och den unconditioned internt.

Egenskaper för interoceptiv konditionering:

• 1. Ämnet är inte medveten om att denna typ av konditionering inträffar.
• 2. Vanligtvis kan det inte undvikas.
• 3. Mer hållbar än typiskt extern klassisk konditionering.
• 4. Viktiga konsekvenser i psykosomatisk medicin.

2. Operantkonditionering:

Skinner avvisar varje tillvägagångssätt som går utöver specifika relationer "If-sedan" mellan stimuli och svar. Det undviker även motivationsbeteckningar för att hänvisa till situationer som tydligt fokuserar på motivationsaspekter.

Förstärkning fungerar som en motivator för framtida beteenden:

• Enligt Bindra (1969), förstärkning och incitament motivation är två valörer för samma fenomen.
• Enligt Bolles (1978), du kan avstå från hedonism och motivation, och studera hela förbättring, måste du studera beteendet från synvinkel det som förstärker och inte från synvinkel vad som motiverar.

"Effekt av mängden armering" och "effekt av förstärkningens kvalitet": Motivationen är desto större är förstärkningen och / eller ju bättre förstärkning anpassar sig till ämnesbehoven.

3. Observationslärande:

Bandura (1969): Mycket av motiverat beteende lärs genom att observera andras beteenden. Ett ämnes funktion är inte bara resultatet av interna krafter eller miljökrafter utan av en växelverkan mellan särskilda beteenden och de villkor som styr sådana beteenden.

I denna form av lärande motiverade beteenden är viktiga processer för vård, förvaring och hämtning, måste se över respektera att lära ett beteende, är det inte nödvändigt att återge.

Bandura gör skillnad mellan:

• observationell inlärning, lära sig ett beteende genom enkel observation av en modell, oavsett vilka konsekvenser den får för sitt beteende
• vicarious förstärkning, innefattar observationsundervisning plus konsekvenserna av modellbeteende; Dessa konsekvenser förändrar sannolikheten för att det observerade svaret kommer att inträffa i det observerande ämnet.