Betydelsen av en adekvat användning av icke-verbalt språk i mikroundervisningen

Språket i människan representerar ett av de viktigaste verktygen under hela sin utveckling, det är uppdelat i verbalt och icke-verbalt. I kommunikationsprocessen är icke-verbalt språk 60% relevant. Därför kommer en bra användning av samma av samtalspartnern att ha goda konsekvenser för mottagarens uppmärksamhet. Relevansen av icke-verbal språkforskning inom mikroundervisningen gör det möjligt att höja kvaliteten på undervisningen genom att främja akademisk prestation och intresse. I denna forskning undervisningsmetodik utvärderades i tre lärare i kvalitet, som visade betydelsen av icke-verbal språk i sin undervisning, återspeglas lika mycket i sina elever, som visade intresse och motivation mot sin stol.

I denna artikel av PsychologyOnline visar vi en studie som visar vikten av en adekvat användning av icke-verbalt språk i mikroundervisningen.

1. Icke-verbalt språk i undervisningen
2. metodik
3. Diskussion om resultat
4. Jämförelse av kvantitativa och kvalitativa resultat
5. diskussion

Icke-verbalt språk i undervisningen

Språket i människa representerar ett av de viktigaste verktygen under hela sin utveckling. Den här främjar kommunikation mellan de olika individerna. Detta språk är uppdelat i verbalt och icke-verbalt; det vill säga den talade och till vilken individens hållningar och gester under ett tal refererar respektive. Den senare genererar i stor utsträckning intryck som tas emot från en högtalare; därmed övertygelse, intresse och förtroende, bland andra egenskaper, med vilka det överförda meddelandet klassificeras. Rörelser, ställningar, kläder, ålder, kön, jämn lukt ingår i det icke-verbala uttrycket; sig själv, den bild som projiceras till allmänheten.

Kommunikation har relevans i samhället, eftersom det uppfyller rollen av relationer och interaktion mellan människor att anpassa sig till miljön. Inom kommunikationsprocessen konstateras att 35% av relevansen upptas av paralanguage, 7% för mening och 55% av icke-verbalt språk (Mehrabian A., 2010). Det har verifierats i förhållande till tidigare forskning och tidigare studier om korrekt användning av icke-verbalt språk av en samtalspartner har återverkningar på mottagarens uppmärksamhet.

Utbildning har sociala och informativa syften, där effektiviteten i större utsträckning kommer att vara beroende av hur de ska överföras. Det har studerats att akademisk prestation och intresse är relaterad till undervisningsstilen, vilket innebär att det är grundläggande att analysera och fördjupa detta. Å andra sidan är motivation en oumbärlig variabel för lärande, eftersom det främjar mottagarens prestation och intresse (studenter). Likaså interaktion mellan läraren och studentkåren Inom studieområdet är avgörande för undervisning och inlärning, eftersom det beror på att positiva beteenden eller svar mottas av mottagarna (i detta fall studenterna).

På så sätt är det möjligt att tillhandahålla nödvändig information för att öka medvetenheten om ämnet, samt tillhandahålla nödvändiga verktyg för en korrekt utveckling av lärandet i klassrummet, vilket gynnar både elever och lärare. Det förväntas också skapa en positiv förändring som leder till en bättre lärandeprocess.

En annan grundläggande egenskap hos kommunikationen är bild av samtalspartnern, eftersom den överför en identitet och personlighet som påverkar uttrycket för en korrekt överföring och kongruens av innehållet. Senaste data och forskning hävdar att mottagarens uppmärksamhet är relaterad till korrekt användning av icke-verbalt språk. Även om det är sant att en stor andel av det överförda meddelandet är kvalificerat av ämnets fysiska utseende, ska läraren använda det i klassrummet. Sedan föreställa sig att en lärare som presenterar sina elever med bristande kläder med byxor och flip-flops horados, skulle ge en första anblick en bekymmersfri personlighet och osjälviska i sitt arbete.

Det utfördes utredning av icke-verbalt språk i mikroundervisningen i professorer i Universidad Iberoamericana. Var var och en utvärderades med hjälp av observationsmetoden applicerades en frågeformulär till var och en av studenterna på deras stolar.

Bland resultaten kan man dra slutsatsen att det finns en stark relevans icke-verbalt språk, där lärare som valts för kvalitet i sin stol visade motivation, kunskap om deras område, skapa intresse däri, samt handledare förstå de olika teman.

metodik

Utvärdera form av icke-verbalt språk, samt analysera typen av icke-verbala språk som används av professorer i det Ibero-amerikanska universitetet som undervisar psykologi kurser. Samt klassificeringen av icke-verbala språkrörelser som används vid undervisning i en klass.

Visar vikten av god användning av lärande nonverbal språket, säger att en korrekt användning av icke-verbal språk leder till bättre ta hand om eleverna och hitta några lämpliga rörelser för bättre prestanda av lärare.

Elevernas egenskaper kan variera, antingen i intresse, klassrumsfördelning, komfort, ventilation. Också klassplanen, liksom den längd du har.

Lärarnas disposition när de undervisar i klassen.

Inga delar av kön, ålder, yrke, ursprungs universitet, senioritet och specialitet för lärare kommer att hanteras.

Denna studie baserades på icke-deltagande observationsmetod att utvärdera läraren genom observation av deras sätt att undervisa klassen, tillsammans med ett frågeformulär som har reagens som mäter icke-verbala språk läraren riktade studenter av läraren, där de bedömde deras egenskaper och prestanda som lärare.

den Kännetecken för befolkningen: professorer vid Universidad Iberoamericana, som undervisar ämnen i graden i psykologi. Navnet på ämnet undervisas är Neuroanatomy, 2: a halvåret av kvinnlig och manlig.

De är professorer av både man och kvinna. Av mexikansk nationalitet och medelhög hög socioekonomisk nivå.

den urvalskriterier var i relation till frågan om neuroanatomi, av samma term, av graden av psykologi vid Universidad Iberoamericana.

Av de instrument som används i studien har vi en frågeformulär: där eleverna utvärderade sin lärare, med 48 reagenser, som mäter karaktärerna och sättet att undervisa sin lärarklass.

Den andra var Icke-deltagande observation: delta i klasser undervisad av den valda professorn, där undervisningsmetoden som tillämpas av samma kommer att analyseras. Detta tar hänsyn till de verbala och icke-verbala egenskaperna. Där aspekter kommer att beaktas.

Diskussion om resultat

Med hjälp av det tillämpade instrumentet för observation av professorerna när de undervisar sina klasser av forskarna, a Analys av lärarnas icke-verbala språk utvärderas, baserat på lärarens egenskaper när han undervisar i sin klass. Resultaten var följande:

• Lärare anses ha rätt klädsel för sitt yrke, vilket visar samstämmighet gentemot sitt yrke.
• Röstens ton som används av lärare anses vara tillräcklig.
• Användningen av händer som lärare har att uttrycka sig är mycket bra, som hjälper eleverna att förstå och uppmärksamhet samtidigt.
• Den förskjutning som professorerna har i klassrummet är tillfredsställande, vilket gör det möjligt för sina elever att ha mer syn på professorn när de undervisar sin klass och följ följaktligen uppmärksamheten.
• När det gäller gestikulationer som använts av lärare var det inte möjligt att nå en allmän slutsats, eftersom varje grupp upprätthåller en annan position. Grupp en anser att gesterna är få, grupp två utvärderar dessa gester som tillräckliga och grupp tre anser att dessa är många.
• Verktygen (analogier, slides, exposition, blackboard, videor) som används av lärarna var tillräckliga, vilket gav en bättre förståelse av sina elever.
• Det kan uppfattas att lärarna inte utnyttjar pausar när de förklarar till klassen, vilket kan göra förståelsen lite mer tråkig.
• Var och en av lärarna visade en annan användning av parenteser, där man utnyttjade dem på ett mer effektivt sätt, en annan nog, och en av dem använde dem inte mycket.
• Lärare visade ingen användning av tricks.
• Likaledes visade lärarna en visuell kontakt med sina elever, som gynnade uppmärksamhet i sina elever.
• I förhållande till den hastighet som de förklarade för sina elever, förklarade två av lärarna inte heller mycket snabbt eller mycket långsamt, vilket gynnar behållning. En av dem, från grupp 3, tenderade emellertid att förklara sina elever lite snabbare, vilket kan ha en liten effekt på kognitiv retention.
• Lärarna visar intresse för att dela sin kunskap, vilket motiverar sina elever att delta i ämnet. Som å andra sidan visade lärarna viss öppenhet och tillgänglighet till sina elever, vilket gav dem självförtroende för att närma sig dem och lösa sina tvivel.
• I förhållande till proxemin visade lärarna en kontakt och tillvägagångssätt för dem, tillräckligt för att skapa förtroende.
• Det anses att de presenterar mycket få tecken på nervositet när de undervisar i klassen, vilket medför säkerhet och veracity när de undervisar i klassen. För detta visade de sig förberedelse i sin kunskap utan att ha osäkerhet.
• Det kunde uppfattas att lärarna inte visade många hinder mellan dem och eleverna när de gav klassen, därför kunde de uppleva mer tillgänglighet till dem.
• Lärarna visade mycket myndighet när de lärde sin klass, så det fanns ett tydligt gränsvärde i samma sak.
• Skillnader kan uppfattas som anmärkningsvärda i lärarna när det gäller den uppriktighet som de visade, i två av grupperna visade lärarna sanningen när de gav sin klass, medan i grupp 1 visade läraren liten trohet när han lärde sig sitt ämne.

Jämförelse av kvantitativa och kvalitativa resultat

En av de första dimensionerna av analysen är relaterad till personliga och metodiska egenskaper hos lärare. I enlighet med observationen noterades att lärarna följer utvärderingselementen. Också, resultaten av instrumentet appliceras på studenter, var medelvärden erhållna, från 95 till 99 punkter (intervall 25) ungefärligen uppfyller nämnda dimension (se figur I). Det betyder att de två utvärderingarna visar att det finns intresse och nöje att undervisa din klass, som en god användning av icke-verbalt språk, som tillåter läraren att på ett tillräckligt sätt överföra sin kunskap. Se figur I.

Baserat på analysen av den andra dimensionen som bedömer hur lärare lär sina klasser, kan det utgå ifrån att det är lämpligt, eftersom det är en homogenitet av resultaten som kastas av eleverna och observatörerna. Det föregående uttalandet visas i de tre grupper som utvärderades, där resultaten från instrumentet som tillämpades på eleverna erhölls medeltal som sträckte sig från 25 till 27 poäng (i ett intervall av 27), ungefär tillfredsställelse av nämnda dimension (se diagram II). Bland dessa utvärderade egenskaper är lärarens förskjutning, hans tonfall, hans användning av alternativa verktyg, hans rörelser etc. (enligt definitionen i den kvalitativa beskrivningsdelen) Se diagram II.

diskussion

den icke-verbalt språk i kommunikation som tillämpas på undervisning antyder dess betydelse i sätten att utfärda viss information, reflekterad i receptionen.

Syftet med studien av utvärderingen av det icke-verbala språket som användes av lärarna i ämnet Neuroanatomy under andra terminen i psykologi karriären visade i sina resultat en positiv relevans i studentinlärning, visar att vissa rörelser, gester, proxemik, visuell kontakt, förskjutning, verktyg, som betoning på icke-verbalt språk kan vara mycket användbara för läraren att skapa intresse, motivation, uppmärksamhet och behållning för eleverna.

Av de resultat som uppnåtts i observationen av lärarklasserna kan vikten av icke-verbalt språk jämföras i tre olika klassrum. Först kan du hänvisa till lärarens klänning, som visade konsistens med sitt yrke, att kunna överföra förtroende och säkerhet vid första anblicken.

Å andra sidan, lärarens ton det visade sig vara tillräckligt, varken mycket låg eller mycket hög, så att studenten kan delta och förstå vad läraren vill säga eller uttrycka. Det fanns också en korrekt användning av pauser och parenteser, vilket påpekade att mest relevanta uppgifter om kursen.

Inga klichéer förekommer i lärarens tal, vilket gör ordförrådet de använder mer.

den Användning av händer var mycket märkt, vilket i hög grad gynnade uppmärksamheten och veraciteten hos den överförda informationen. Liksom ett skifte av läraren genom klassrummet, gav det rätt till överföring och uppmärksamhet åt alla studenter. Å andra sidan var det också kontakt och tillvägagångssätt för dem, där eleverna inte invaderades, men de fick värme och självförtroende.

Lärarna gör Användning av verktyg när de undervisar sina lektioner, och detta gynnar förståelsen, exemplifieringen, resonemanget och den logiska ordningen av den överförda informationen. Några av de mest använda var bilder, analogier, blackboard och videor.

Lärare tenderar att motivera sina elever genom att generera säkerhet i sig, vilket medför koherens i sina rörelser som i sitt tal, vilket väcker intresse och funktionalitet i ämnet.

den Icke-verbalt språk är ett nyckelelement som är närvarande i all kommunikation som utförs personligen och personligen. Den har stor funktionalitet i undervisningen, eftersom det som nämnts ovan täcker omkring 60% av vad ett meddelande förmedlar i kommunikation.

Betydelsen av icke-verbalt språk i klassrummet är att det gör det möjligt för underlättaren att förbättra sin verbala kommunikation med en lämplig ton och rytm utan att försumma undervisningstekniken. Med dessa element som används på ett komplementärt sätt och alltid nära studenterna kommer vi fram till en utbildning som motiverar studenter för att få meningsfullt lärande.

Det är viktigt att förstå vilka effekter icke-verbal språk i lärande är, eftersom på detta sätt kan du förbättra kvaliteten på undervisningen inom universitetsvärlden, vilket förväntas leda en positiv inverkan på studenter kort- och långa villkor.

den motivation Det är en av de viktigaste egenskaperna som främjar elevernas intresse för lärande, varför det är ett av de bästa verktygen som kan påverka akademisk prestanda och beteende.

Bra motivation framträder också av hur läraren utvecklas på en kommunikativ nivå gentemot sina elever. och även om det icke-verbala språket har visat en stark inverkan på publikens mottagning, lyckas det med läraren att överföra vad han vill sända.

Betydelsen i lärar-studentrelationen måste beaktas, eftersom den väsentligt påverkar kristalliseringen av lärande, det vill säga om studenten finner det trevligt, nära, tillgängligt, bland andra egenskaper som utgör läraren i klassrummet , din uppmärksamhet på lärorna kommer att vara längre och förbättra prestanda jämfört med ett kallt och avlägset förhållande mellan de ovan nämnda.

Så det borde sägas att lärarens icke-verbala språk inom mikroundervisningen skulle leda honom att anta en fysisk och framstående attityd genom sina kläder, hans rörelser, hans gestikulationer, hans rörelse, hans visuella kontakt, hans proxemics etc. ., som leder till en god förvaltning av det icke-verbala undervisningen, kommer att fånga uppmärksamheten och intresset hos studenten.

Det slutsatsen att tillhandahålla användbara verktyg för icke-verbalt språk till mikroundervisning skulle förbättra lärarens förmåga att undervisa sin stol.