Utbildningsuppgiften för alla! Låt oss lära oss att tänka!

Att utbilda är att umgås, det är att integrera kulturen, det är att vägleda. Utbildning för samhälle och för kultur är samtidigt ledande för livet och införlivande av funktionell inlärning som är i samband med miljön. Varje individ kommer till denna värld i ett visst samhälle och internaliserar, “uppfattar” kulturen på den platsen. Människor, från tidig barndom bygger sin egen identitet från erfarenheter och bedömningar fått från sin sociala miljö: föräldrar, lärare, kamrater ... konceptet själv har som dess innehåll representationer, värderingar och attityder som alla har om sig själv Familjemiljöns erfarenheter bidrar till bildandet av denna identitet. Det här är så på grund av barnets egenskaper när det är födt och på grund av den typ av relation som det etablerar med föräldrarna. Senare kommer skolan att ge individen ett nytt scenario med en bredare och mer komplex social organisation och nya erfarenheter med vuxna och kamrater..

Undervisning för att leva tillsammans och skapa sociala färdigheter är en av skolans grundläggande funktioner, vilket bidrar till studenternas socialisering. Att utbilda är att umgås. Ett sätt att undervisa samboer är att instruera i sociala färdigheter. Sociala färdigheter eller förmågor är sätt att veta i förhållande till andra. Sosialitet är inte något medfödd. Det är något som lärs och dessa läror anses vara färdigheter, förmågor eller sociala färdigheter som utbildningen ska bidra till att utveckla. Genom denna socialiseringsprocess förvärvar personen beteendemönster, normer och dominerande tro i samhället som värderas och accepteras av samhället som sådant. Det är en process som relaterar till utvecklingen av andra förmågor: intelligens, affektivitet, personlig identitet. De affektiva, sociala och kognitiva aspekterna av beteendet är oskiljaktiga.

Att veta hur man utvecklar sig i en social miljö är mycket viktigt för den psykiska utvecklingen hos personen. Den sociala förmågan har att göra med relationerna mellan barn och vuxna: föräldrar och släktingar, lärare, vuxna i allmänhet, vilket kommer att utgöra en källa till utbildning, språklig, kulturell och social överföring. Å andra sidan finns det de sociala relationerna mellan barnen själva, där aspekterna av samarbete och förhållande i jämlikhet utmärker sig.

Utvärderingen av socialt beteende görs genom direkt observation i vanliga situationer. Därför bör studenten vägledas genom att presentera modeller som förklarar steg för steg hur man utvecklar sitt beteende. simulera situationer där eleverna måste repetera modellen tillhandahålla en tillräcklig ”återkoppling” om ditt eget beteende och ger dig lämpliga förslag.

Denna inlärning av allmänna strategier når sin kulmination i att lära sig att tänka och ännu mer, när man lär sig att lära sig: en instruktion som kan och måste göras genom olika områden. Förmågan att tänka är en komplex färdighet som inte sammanfaller med kunskap. Kunskap och tanke är beroende av varandra, men olika. Skickligt tänkande skulle vara förmågan att tillämpa kunskap effektivt. Tankens förmåga är föremål för modifiering och förbättring med träning. Effektivt lärande kräver att dessa färdigheter och strategier kan överföras och anpassas till nya situationer eller problem som tidigare inte upplevts. Att lära sig att tänka kommer att bidra till att förbättra den intellektuella prestationen i abstrakta ämnen och att öka den skolastiska prestationen och konkurrensen i sociala situationer.

Därför kan vi dra slutsatsen att ibland mänskligt beteende beror så mycket på människor som vill veta som de vill tänka. Den förkunskaper som vi behandlar lärandet och det sammanhang där det genomförs är andra relevanta faktorer. Vi måste kunna extrapolera inlärda beteenden till situationer verkliga livet, och framför allt måste vi kunna dra slutsatser situationer där ingen vi har aldrig träffat, att veta lösa final satisfactoriamente.En, all verksamhet som syftar till undervisning tänkande måste förbereda människor för att:

a) Vet hur man löser problem genom att presentera problemssituationer, tillämpa en modell för sin lösning med flera faser: förståelse av problemet, planens planering, genomförandet av planen och kontroll av resultat.

b) Lär dig att vara kreativ, genom strategier som gynnar kreativt tänkande: analys av antaganden, ideens virvelvind ...

c) Tillämpa deduktiv och induktiv resonemang, genom förmåga att motivera enligt principerna om inferens.

d) Metakognition, det vill säga kunskap om sin kunskap, kopplad till tankekontrollstrategier. Den metakognitiva eller kognitiva kontrollfunktionen möjliggör planering och reglering av effektiv användning av kunskap, strategier och kognitiva resurser som är tillgängliga för ämnet. Det kommer att vara nödvändigt att gynna att var och en bättre vet sina egna förmågor och begränsningar.

En mängd olika undervisningsprogram är studietekniken. Nu är de studietekniker som måste gynnas de som predisponerar för ett bättre och mer funktionellt lärande, inte de som förbereder sig för tentamen. Följande bör markeras:

1. Grundläggande instrumentella färdigheter eller tekniker:

De är adekvata att veta hur man förstår och assimilerar informationen som studeras:

- Läsförståelse, underlättande tekniker, färdigställande av sammanfattningar och diagram, konceptuella kartor ... - Tekniker för insamling av information om ett ämne, användning av ordböcker, anteckningar ... - Tekniker för att förbättra behållning och återkallande.

2. Motiveringsfaktorerna

För att lära dig måste du vara motiverad. Ibland kan du tillgripa en extrinsisk motivation, främmande för själva uppgiften, till exempel priser eller straff. Men idealen är att uppnå en inneboende motivation, det vill säga en motivation i förhållande till själva uppgiften eller aktivitet som då utförs av sig själv, av eget värde, och inte av konsekvenser som fortlöpande kan kopplas till resultatet.

3. Andra strategier och omständigheter:

Lär eleverna att planera sin arbetstid och veta vad som är de nödvändiga förutsättningarna för studiemiljön: plats, ljus, temperatur ...

Trots ovanstående bör den ta hänsyn till individuella skillnader och observera egenskaperna hos oskick tänkare för att lokalisera bristfälliga kognitiva funktioner och observera om i ingångssteget, bearbetning eller produktion av tanken (informationsbehandling). Individen måste vara föremål för ett specifikt ingrepp för rättelse och förbättring. Antagandet är alltid att intelligensens funktion kan modifieras och förbättras, men självklart är det nödvändigt att identifiera i vilken fas dysfunktionerna uppträder för att korrekt tillämpa den pedagogiska proceduren som ger dem ett botemedel..

Samarbetet mellan fäder, mödrar och lärare, informationsutbyte med dem och deras deltagande i utbildningen av sina barn är grundläggande delar i utformningen av en sann utbildningsgrupp, inom vilken yngre generationens växer och utvecklas. . Det ligger inom detta samhälle där de mest personliga utbildningsförfarandena äger rum. Uppgifterna för lärare i samband med vägledning lag har att göra med personalisering av undervisning och ytterligare samarbetet med mammor och pappor är en av det grundläggande i undervisningen funktion och är i centrum för alla utbildningsaktiviteter.

Skolan är en plats för samexistens och en plats där människor bor tillsammans. Inlärningen av samexistensen i skolan kommer inte att ske så mycket genom den explicita instruktionen utan snarare av det sätt som den sameksisterar. Att kommunicera, samarbeta, vara stödjande, respektera reglerna ... är något som förutom att vara ett föremål för utbildning, måste utgöra vävnaden i skollivet och socialiseringsfunktionen.