Kognition och intelligens

Vad är intellektuell begåvning verkligen?

Vad är intellektuell begåvning verkligen? / Kognition och intelligens

Forskning inom området intellektuell begåvning har varit ganska begränsad historiskt, så detta fenomen till denna dag fortsätter att vara en terräng för att studera och veta på en nödvändigt djupare nivå.

Bidragen från amerikanskt ursprung göra en distinktion mellan begreppen "supergifted" (jag begåvad i alla ämnen), "begåvad (CI än 130)" och "duktiga" (hög kapacitet i ett visst ämne). Mer specifikt Amerikanska utbildningsdepartementet anger sex kriterier som studenten ska uppfylla för att kunna betraktas som intellektuellt begåvad:

  1. Ha en allmän akademisk excellens.
  2. Har särskilda färdigheter.
  3. Ha en typ av producenttänkande.
  4. En bra ledarskapsförmåga.
  5. Presentera en talang i den visuella och fysiska konsten.
  6. En överlägsen psykomotorisk färdighet.

Den exakta definitionen av vad för denna grupp skulle vara en begåvad student skulle således motsvara barnens förmåga med stor precision i den allmänna utvecklingen eller i utvecklingen av specifika färdigheter.

Faserna av intellektuell begåvning

Bland de egenskaper som skiljer den här klassen av studenter är tre områden: beteende (de är mycket aktiva och visar stort intresse för omgivningen, deras förståelse för miljön är mycket hög och har hög koncentration och minnesförmåga), fysiska egenskaper och social anpassning (visad större mognad, större oberoende och sociala relationer är vanligtvis tillfredsställande i fall upp till en gräns på IC 150, (ett attraktivt utseende och en högre sannolikhet för användning av glasögon för att korrigera synen hipotetiza) är Det motsatta för barn med högre kvoter, dessutom tenderar de att ha mer känslomässig stabilitet, empati, är intresserade av intellektuella fritidsaktiviteter och deras humor är mycket ironiskt och vridet).

Diskriminering av den begåvade studenten

Eftersom problem i samband med intellektuell begåvning kan skilja mellan de så kallade Internt eller externt dysynkronsyndrom och den negativa pygmalionseffekten. Den första avser en ändring i synkroniseringen med avseende på intellektuell, social, affektiv och motorisk utveckling. Inom denna egenhet, intern dyssynkroni (och kan vara intellektuell-motor på språket och resonemang förmåga eller emotionella-intellektuella område) och social dyssynkroni (både i skolan och hemma) ingår.

Dessutom är Pygmalion Effect vanligtvis förknippas med fall av giftedness oidentifierade där siffrorna i familjemiljö och / eller skola tilldelas förväntningar låg skolprestationer av studenter, som orsakar en attityd av överensstämmelse och låg insats av av barnet, kombinerat med en skuldkänsla när det gäller hans precision som leder till minskningen av hans skolresultat.

Typologier av intellektuell begåvning

Undersökningarna har funnit en stor heterogenitet i de aspekter som karakteriserar de begåvade ämnena, större än de punkter de presenterar gemensamt. så, ett första sätt att kategorisera denna grupp av individer är relaterad till samma kreativitetsnivå.

1. Kreativ begåvad

Å ena sidan står de begåvade skaparna fram för att ha en väldigt utvecklad humor, en kraftfull avvikelse och differentiering från andra. Dess huvudsakliga egenskaper är förknippade med en större kapacitet i idéflödet, originalitet, abstraktionskunskap, med ovanliga perspektiv och fantasifull kapacitet.

2. Gifted av IQ

Å andra sidan kan den begåvade stå ut för deras IQ-nivå, och inte så mycket för deras kreativa förmåga. I denna andra grupp ämnen med ungefär IC 140 är, och kan skilja mellan begåvad privilegierade medium (som kännetecknas av hög kritisk ande, avvikelse, otålighet, men också njuta adekvat självkänsla och positiv förtroende), begåvad unfavored (fler konformister intensivt känslig känslomässigt, vanligtvis berörda om misslyckandet och beroende på etiska och moraliska värden) och begåvade uppvisar extrem prematuritet (de är associerade med personlighetsstörningar och obsessiva eller psykotisk psykopatologi betyder så som vanligen är marginaliserade, missanpassade och socialt missförstådda individer).

Hur man identifierar den begåvade studenten

Olika författare har gjort olika listor över de definierande aspekterna av personer med hög IQ, som är mycket användbara vid upptäckt av begåvade studenter.

Till exempel bidrag från Joseph Renzulli från Forskningsinstitut för utbildning av begåvade studenter de indikerar att det finns tre kriterier som måste beaktas när man kvalificerar ett ämne som begåvat:

  • En intellektuell kapacitet över genomsnittet
  • En hög grad av engagemang för uppgifter
  • Höga kreativitetsnivåer.
  • Det är också vanligt att associera dessa unga med stor ledarskap och höga konstnärliga och psykomotoriska förmågor. Men de är inte de enda egenskaperna som är relaterade till begåvning.

Egenskaperna hos den begåvade

De funktioner som har exponerats som definierar en begåvad ämne, såsom kreativitet, engagemang för de uppgifter som skall utföras eller en IQ som verkligen speglar den intellektuella kapaciteten hos enskilda fria från ovidkommande variabler är mycket svårt att utvärdera.

Ändå, konsensus har uppnåtts för att inkludera vissa aspekter som indikatorer på intellektuell begåvning, vars närvaro finns i en stor del av de studerade fallen.

Således från familjen och skolnivå, kan siffrorna för barnets omgivning observera följande kvalitativa och kvantitativa parametrar: användning av språket (stort ordförråd och hög komplexitet meningar), vilken typ av frågor som ställs (ovanligt, original) genomarbetade sättet att kommunicera sina egna idéer, förmågan att utforma strategier för att lösa uppgifter, innovativ användning av vanliga material, bredden och djupet av deras kunskap, den markerade tendens att samla in och har många fritidsintressen (särskilt intellektuella), och en konstant och högkritisk inställning.

Psykopedagogisk intervention i begåvade studenter

Även om det finns utbrett övertygelse om vilken typ av intervention som är mest lämplig för denna grupp studenter, Det verkar vara bevisat som den mest effektiva åtgärden att dispensera en inkluderingsbehandling av dessa ämnen i den vanliga skolmiljön som delas av övriga studenter.

Därför måste vi undvika segregering och integrerad modifiering av den akademiska läroplanen eller behovet av att övervakas av en lärare med en specifik yrkesprofil. Mer specifikt föreslås följande psykopedagogiska strategier i ingreppet med begåvade barn:

Tillämpning av den akademiska läroplanen

Det måste fastställas individuellt för varje begåvat ämne (beroende på deras särdrag), Indikerar vilken typ av stöd som behövs både kvantitativt och kvalitativt och om detta kommer att vara informellt eller kommer att kräva formella förändringar i utbildningsprogrammet. Det bör söka underlättande av stimulerande aktiviteter på elevernas självkännedom och heterokunskap samt möjligheter för föräldrarna att bättre förstå barnens egenskaper.

Accelerationen

Detta ingripande avser substitution av en akademisk kurs som studenten ska utföra för en mer avancerad. Denna resurs har fördelen att gör det möjligt för studenten att anpassa en mer stimulerande miljö Även om det är sant att mognad och kapacitet begåvade eleven inte är lika på alla områden, så att du kan känna i underläge jämfört med sina jämnåriga fortsättningskurs och därmed öka främjandet av konkurrenskraftiga attityder bland barn.

Stödklassrummet

I det här fallet har vi en specialundervisning som specifikt bestämmer vilken typ av stöd den här typen av student behöver.. Begåvade barn lär sig segregerade från sina vanliga partners, inrätta en ny högkapacitetsgrupp där kompetensutveckling och intresse för de olika delområdena lärs upp. Den största nackdelen är att det kan underlätta utseendet av avslag från kollegor som inte har höga intellektuella förmågor.

Det vanliga klassrummet

Denna strategi bygger på utvecklingen av lärandet inom studentens klassrum, som delar samma behandling som resten av klassen. Fördelen med denna metod är att studenter inte uppfattar diskriminering eller preferenser, De lär sig också att anpassa och normalisera det faktum att inlärningsprocessen sker heterogent på ett naturligt sätt. Den största nackdelen ligger i minskningen av den motivation som begåvade studenter kan lida om de inte får tillräcklig stimulans.

Utbildningsplaner

Att tillämpa denna strategi måste uppmärksamma och analysera vilken typ av specifika färdigheter som presenteras av studenten, de intressanta områdena, deras lärandes stil, kondenseringen (individuell anpassning av läroplanen), utvärderingen av den produkt eller aktivitet som utförts, andelen kompletterande stimulerande aktiviteter (konferenser, utställningar, mässor etc.).

Familjunderstöd

Familjesamarbete är viktigt eftersom de kan underlätta lärarens uppgift och känslomässiga stabilitet, undvika demotivation eller avslag från sina klasskamrater. Föräldrar har större kunskap om barnets behov och kan komplettera behovet av skolstimulering hemma. Av den anledningen, Kommunikationen mellan båda parter är grundläggande, eftersom det kommer att göra det möjligt för undervisningsgruppen att ge dem vissa pedagogiska riktlinjer som är adekvata när det gäller behandlingen som erbjuds barnet hemma för att undvika jämförelser, alltför stora krav, acceptans av deras särdrag etc..

Undervisning och träning av specifika intellektuella färdigheter

För en större anrikning av det förvärvade innehållet, Utbildningen av följande färdigheter kan underlätta lärande och motivation för det.

Det är möjligt att arbeta med information och data som tas emot i aspekter som sekvensering, jämförelse, klassificering, orsakseffektförhållande, utarbetande listor med attribut, realisering av logisk resonemang, planering och genomförande av projekt, utvärdering av idéer och perspektiv, upptäckt och buggfixar, huvudsakligen.

Bibliografiska referenser:

  • Acereda, A. och Sastre, S. (1998). Den begåvade. Madrid: Syntes.
  • Alonso, J.A., Renzulli, J.S., Benito, Y. (2003). Internationell handbok om begåvad. Madrid: EOS.
  • Álvarez González, B. (2000): Studerande med höga förmågor. Identifiering och pedagogiskt ingripande. Madrid: Bruño.
  • Coriat, A. R. (1990): begåvade barn. Barcelona: Herder.
  • Renzulli, J. (1994): "Utveckling av talang i skolor. Praktiskt program för att berika den totala skolprestandan ", i skolan BENITO, Y. Through (coor.): Modellen av intervention och psykologisk forskning i begåvade studenter. Salamanca: Amaru Editions.