Edward Tolman biografi och studie av kognitiva kartor

Edward C. Tolman var initiativtagare till proaktiv behaviorism och en nyckelfaktor för introduktion av kognitiva variabler i beteendemodeller.

men Studien av kognitiva kartor är Tolmans mest kända bidrag, Teorin om denna författare är mycket bredare och var en sann vändpunkt i vetenskaplig psykologi.

• Relaterad artikel: "Psykologhistoria: författare och huvudteorier"

Biografi av Edward Tolman

Edward Chace Tolman föddes i Newton, Massachusetts år 1886. Även om hans far ville familjeföretaget fortsätta, bestämde Tolman att studera elektrokemi; Men efter att ha läst William James upptäckte han sitt kall för filosofi och psykologi, en disciplin som han skulle sluta ägna sig åt.

Han tog examen i psykologi och filosofi vid Harvard. Strax efter flyttade han till Tyskland för att fortsätta träna på väg till doktorn. Där studerade han med Kurt Koffka; genom det blev han bekant med Gestalts psykologi, som analyserade uppfattningen genom att fokusera på den övergripande erfarenheten snarare än på elementen separat.

Tillbaka på Harvard undersökte Tolman inlärningen av meningslösa stavelser under ledning av Hugo Münsterberg, pionjär för tillämpad psykologi och organisationer. Han fick doktorsexamen med en avhandling om retroaktiv inhibering, ett fenomen som består i störning av nytt material i återhämtningen av tidigare lärda minnen.

Efter att ha blivit utvisad från Northwestern University, där han arbetade som lärare i tre år för att motsätta sig det amerikanska ingripandet i första världskriget, började Tolman undervisa vid University of California Berkeley. Där tillbringade han resten av sin karriär, från 1918 till sin död 1959.

Teoretiska bidrag till psykologi

Tolman var en av de första författarna att studera kognitiva processer från ramen för behaviorism; Även om det var baserat på beteendemetodik, ville det visa att djur kunde lära sig information om världen och använda det på ett flexibelt sätt, och inte bara automatiska svar på vissa miljömässiga stimulanser..

Tolman konceptualiserade kognitioner och annat mentalt innehåll (förväntningar, mål ...) som intervenerande variabler som medlar mellan stimulans och svaret. Organismen förstås inte som passiv, i form av klassisk behaviorism, utan hanterar aktivt information.

Denna författare var särskilt intresserad av den avsiktliga aspekten av beteende, det vill säga i målorienterat beteende; av den anledningen hans förslag kategoriseras som "proaktiv behaviorism".

• Kanske är du intresserad: "Iván Pávlov: biografi om denna referens av behaviorism"

E-E och E-R inlärningsmodellerna

I mitten av det tjugonde århundradet fanns en djupgående debatt inom beteendeorienteringen om konditionens art och förstärkningens roll. Sålunda, stimulus-responsmodellen (E-R), personifierade i författare som Thorndike, Guthrie och Hull, och paradigm stimulus-stimulus (E-E) motsatt, som Tolman var den viktigaste företrädaren.

Enligt E-E-modellen produceras lärande av föreningen mellan en konditionerad och en okonditionerad stimulans, vilket framkallar samma konditionerade respons i närvaro av förstärkning; Å andra sidan, från E-R perspektivet, var det försvarat att lärandet består av associering mellan en konditionerad stimulans och ett konditionerat svar.

Således Tolman och relaterade författare ansåg att lärande är beroende av motivet att upptäcka förhållandet mellan två stimuli, vilket gör att du kan få en belöning eller undvika straff, mot företrädare för ER-modellen, som definierar lärande som förvärvet av ett konditionerat svar på uppkomsten av en tidigare okonditionerad stimulans.

Från E-R-paradigmet föreslogs en mekanistisk och passiv syn på levande väsenes beteende, medan E-E-modellen bekräftar att elevens roll är aktiv eftersom det innebär en del av frivillig kognitiv behandling, med ett visst mål.

Experiment på latent lärande

Hugh Blodgett hade studerat latent lärande (vilket inte manifesterar sig som ett omedelbart observerbart svar) genom experiment med råttor och labyrinter. Tolman utvecklade sitt berömda förslag på kognitiva kartor och mycket av resten av hans arbete baserat på detta koncept och verk av Blodgett.

I Tolmans första experiment Tre grupper av råttor utbildades för att gå en labyrint. I kontrollgruppen fick djuren mat (förstärkning) i slutet; råttorna i den första experimentella gruppen fick emellertid bara belöningen från den sjunde dagen av träning och de andra experimentgruppernas tredje dag.

Tolman fann att felmängden hos kontrollgruppens råttor minskade från den första dagen, medan de i experimentgrupperna gjorde det plötsligt från införandet av maten. Dessa resultat föreslog att råttorna lärde sig rutten i alla fall, men nådde bara slutet av labyrinten om de förväntade sig att bli förstärkning..

Så, denna författare Teoretiserat att utförandet av ett beteende beror på förväntan att få förstärkningeller, men det är ändå möjligt att lära sig sådant beteende utan att behöva förstärka processen.

• Relaterad artikel: "Kognitiv psykologi: definition, teorier och huvudförfattare"

Studien av kognitiva kartor

Tolman föreslog begreppet kognitiva kartor för att förklara resultaten av hans experiment och de av Blodgett. Enligt denna hypotes, råttorna byggde mentala representationer av labyrinten under träningstiderna utan behov av förstärkning, och därför visste de hur man skulle nå målet när det var vettigt.

Samma skulle hända med människor under vardagen: När vi ofta upprepar en rutt läser vi platsen för ett stort antal byggnader och platser. Vi kommer dock bara att adressera dem om det är nödvändigt att nå ett visst mål.

För att visa förekomsten av kognitiva kartor gjorde Tolman ett annat experiment som liknade det föregående, men i vilket efter råttorna lärde sig labyrintens rutt fylldes det med vatten. Trots detta lyckades djuren komma till den plats där de visste att de skulle hitta mat.

På så sätt bekräftade han att råttorna de lärde sig inte att utföra en kedja av muskelförflyttningar, som teoretikerna för E-R-paradigmet försvarade, men snarare kognitiva variabler, eller åtminstone obemärkta, behövdes för att förklara det lärande de hade förvärvat, och svaret som användes för att nå målet kunde variera.