Förbättringen av de nya lärarnas grundutbildning

Från den europeiska konvergensen föreslår vi en förändring i konceptualisering av universitetsmodellen. Denna innovation påverkar universitetsundervisningspersonalets undervisningsstil, som måste anpassa sig till de nya kraven. I olika institutionella rapporter har visat att bristen på uppmärksamhet på utbildningen av universitetslärare kommer att bekräftas med den europeiska konvergensen i ett socialt problem. Vi måste ge lärare den nödvändiga rollen för den nödvändiga innovationen i universitetsundervisningsstrategier. Efter en analys av verkligheten och en första bedömning av behov föreslår vi planering och genomförande av specifika åtgärder för lärarutbildning, med särskild tonvikt på gruppen nybörjare.

Av denna anledning har PsicologíaOnline utvecklat den här artikeln om Förbättringen av de nya lärarnas grundutbildning.

1. Mentorstrategin
2. Kontextuella ramar
3. Praktisk tillämpning

Mentorstrategin

mentor som en didaktisk strategi förespråkar omlokalisering av expertlärare i mentorlärare att styra den nya gruppen i den treåriga universitetsutbildningsaspekten: undervisning, forskning och ledning. Denna metod för pedagogisk innovation gynnar inrättandet av interuniversitetsundervisningsnät och utförandet av olika discipliner som interagerar tvärvetenskapligt som en källa till universitetsutbildningsändring. Med mentorskap har vi för avsikt att innovera med denna strategi inom olika ämnen och uppnå en högre kvalitet i undervisning och forskning vid universitet. Universitetslektor, stipendiatstuderande och tredje-cycle studenter skulle vara mentorerad av professorer som är experter i sin träningsprocess som lärare och forskare som skulle återgå till en högre kvalitet på undervisning och forskning inom något område av kunskap om våra universitet..

Utbildningsreformerna på universitetet påverkar alla medlemmar som bildar universitetets nätverk, men på ett mer betydelsefullt sätt för universitetsundervisningspersonalen. Syftet med projektet är att uppnå positiva resultat i den nya lärarens utbildning, genom metodologistrategin för mentorskap som återspeglas i kvaliteten på undervisning och forskning vid universitetet. Bakgrunden till detta projekt kommer från en trefaldig aspekt: ​​förändringar eller pedagogiska reformer, lärarutbildning och mentorskap.

Under de senaste trettio åren Antalet lärare har ökat på ett spektakulärt sätt och det verkar som att konstanten tenderar att fortsätta växa under de närmaste åren, vilket skapar ett relevant behov av utbildning av tränare. Av akademiska året 1971-72 fanns 25 344 professorer anställda vid de spanska universiteten och under det akademiska året 2000-2001 fanns 104 076 professorer. Historiskt har dessa utbildningsändringar inneburit en uppdatering, revision och återförening av riktlinjerna som användes under hela träningsprocessen.

Offentliga institutioner har tagit upp de behov som lärarna påpekade under lärandeprocessen. Från den första och permanenta bildningen utförs de pedagogiska innovationsprogram riktad till lärare. Den första kritiska analysen om ämnet utförs av Ríos (1887), som ifrågasatte professornas användning av pedagogiska strategier och korrelerar denna brist på intresse för pedagogik med ökningen i universitetshierarkisk skala. Traditionellt har lärarutbildning förstått som en särskild fråga om läraren. Ändå finns det rapporter där lärare visar oro för sin egen pedagogiska utbildning och behöver utföra reflektionsprocesser och pedagogisk innovation för att delta i dem. Det finns också en tydlig brist på utbildningsprogram som tjänar det nya lärarskapet, kanske för att institutionerna inte har finansiering för att genomföra dessa pedagogiska innovationsinitiativ. Europeiska universitetskvaliteten (Kära, Attali, Bricall ...) sammanfaller med att underlätta lärarutbildningen om vikten och övervägande för att uppnå en pedagogisk kvalitet som är inbyggd i lärandeprocessen.

Vi definierar lärarutbildning som förberedelser för att utveckla kritisk, reflekterande och effektivt en undervisningsstil som främjar meningsfullt lärande i eleverna samtidigt som man uppnår en innovativ tankehandling, arbetar som ett team för att utveckla ett gemensamt utbildningsprojekt ( Medina, 1989). Inom Universitetssystemet är lärarutbildning den viktigaste kärnan av ingrepp och omvandlingen av det universitetssystemet innebär utan tvekan professornas vision, tolkning, utbildning och innovationsåtagande.. Lärarutbildning är en viktig fråga i lanseringen av den europeiska konvergensen, och detta kan förstås som ett socialt problem.

Forskare från samhällsvetenskap har kontaktat studiet av lärarutbildning och dess komponenter. Marcelo (1994) har i många undersökningar visat skillnaden mellan forskning och undervisning. Benedito, Ferrer och Ferreres (1995) varnade i annan forskning att förberedelsen att utföra dessa funktioner inte förvärvas genom en systematisk process utan snarare i en rutinmässig, självlärd och frivillig.

Inom gruppen av universitetsprofessorer Vi fokuserar på figuren hos nybörjaren eller den nya läraren. Enligt Huberman (1990) genomgår läraren en initierings- och valideringsprocess som fortsätter till professionell stabilisering. I detta skede står läraren inför skillnaderna mellan idealer och verklighet. Denna period lever med osäkerhet, obeslutsamhet och en känsla av oförmåga inför de nya uppgifterna och krav som yrket ställer på (Veeman, 1984).

Grijalbo och Marrero (2004) talar om de problem som ny fakultet kan hitta inom universitetet med svårigheter att ta itu med nya utmaningar och lösa de svårigheter som läraruppgiften innebär. Även borgmästare (2000) ramar sin forskning om detta ämne och utför forskning där nybörjare lärde visa sina svårigheter i början av undervisning och forskning när de tilldelas avdelningarna.

Internationella prekursorer av studien av detta problem är Vonk och Reynolds som redan på 90-talet undersökte och genomförde pilotupplevelser om hur man hjälper och handledar nya lärare för att skapa färdigheter och anpassa sin undervisning till önskad kvalitet.

Kontextuella ramar

Inom området för permanent utbildning av universitetslärare blir uppmärksamheten hos den nya läraren allt viktigare. I det spanska universitetet och i allmänhet i de europeiska systemen organisationen av lärare i tre steg motsvarande dessa med de successiva stadierna av dess bildning (Guitian, 1994):

• Initiering till forskning.
• Fördjupningssteg.
• Mognadsstadiet.

Dessa etapper i de nya lärarnas utbildningar markerar oss en svår situation att fastställa i mycket styva institutionella ramar, där de nya lärarna måste uppleva, som Imbernon (1994) bekräftar övergången av en “ämne i träning” till “självstyrd professionell”. Förslaget analyseras av Bolivar (1999) enligt nivå av lärarupplevelse i år:

• Fas 1. Undersökning.
• Fas 2. Discovery.
• Fas 3. Stabilisering.

För en korrekt implantering och utveckling av lärare finns det oumbärliga förutsättningar som säkerställer att dessa åtgärder blir framgångsrika. Dessa lokaler är:

• Tillräcklig tid för träning. Utbildningsförloppet upprätthålls över tiden (Escudero, 1999).
• Upprättande av undervisningsnät mellan fakulteterna. Som ICE-upplevelsen (Alicante).
• Utveckling av ledarskap som är inriktat på undervisning.
• Skapa och erbjuda ett brett utbud av erbjudanden enligt behov och intressen kände och byta av de flesta lärare.

Zabalza (2002) avslöjar problem som universitetsundervisande personal står inför, svara på grundläggande och gemensamma frågor som det måste bildas, till exempel aspekter relaterade till studentmotivering eller behärskning av resurser för ämnesutveckling av ämnena.

En annan grundläggande omständighet skulle hänvisa till II-planen för universitetens kvalitet (R.D. 408/2001 av den 20 april) från R.D. 1947/1995 av den 1 december där den nationella planen för universitetens kvalitet fastställdes. Som anges i kungligt dekret “vårt universitetssystem förenar EU: s initiativ genom deltagande i det europeiska nätverket för kvalitetssäkring och målen i Bologna-förklaringen, som i femte punkten förkunnar främjandet av europeiskt samarbete för att att definiera jämförbara kriterier och metodik för att garantera kvaliteten på högre utbildning.

Projektet "Tuning Educational Structures in Europe" av universitetet i Deusto och Groningen är det bästa exemplet för förberedelserna för den europeiska konvergensen för högre utbildning där en metod föreslås som garanterar kvaliteten på undervisningen och lärandeprocessen hos studenterna. Kort sagt, som Benedito (2000) påpekar, har den nya läran en stor komplexitet och att utveckla den, förändringar behövs ur det institutionella och personliga perspektivet. Innovation strukturerad som en serie mekanismer och mer eller mindre avsiktliga och systematiska processer genom vilka man försöker introducera och främja vissa förändringar i nuvarande utbildningsrutiner (González och Escudero 1987).

Studier om problemet med den professionella socialiseringen av nybörjare är i ett begynnande skede, även om detta forskningsområde har upplevt en stark impuls under de senaste 30 åren i USA, Kanada och länderna i Europeiska unionen. Kunskap om införandet av nya lärare bör betraktas som ett föremål för forskning och reflektion kring vilka formulera nya strategier för pågående lärarutbildning.

Denna fas eller övergångsperiod som de nya lärarna upplevde i början av sin karriär har studerats i stor utsträckning och det finns en omfattande specialiserad litteratur om ämnet. I alla fall finns det avtal om nödvändig plasticitet och flexibilitet hos unga lärares prestationer i flera steg, delsteg eller faser med olika problem eller egenskaper.

Till exempel var en av prekursorerna Vera (1988), som tydligt definierar detta ämne: "Det verkar logiskt att tro att den här transiteringsperioden öppnas när man för första gången får tillgång till ett professionellt ansvar i ett läromedel som påverkar debutantens personlighet. Nybörjare läraren är en person, oftast unga, som befinner sig i en övergång mellan kunskaper, färdigheter och attityder lärt under tre år av teoretiska studier och sätta i handling vad de har lärt sig i den verkliga ramen det pedagogiska ingreppet»(1988, s.44).

De amerikanska universiteten var pionjärer i skapandet av Nya lärarutbildning, De har lanserat en utbildning på ett år som består av att delta i början av lärarna. Mest relevant var stöd och råd från andra veterankollegor som handledare och mentorer.

Dessa mentorprogram låtsas presentera dem vad det innebär att lära och under vilka förutsättningar du lär dig Han arbetar med en mentor, så att de kan samarbeta på vissa utbildningsverksamhet: deltagande i seminarier, praktiska klasser, samarbete utvärderingsarbete och kunskaper om de olika resurser som erbjuds av universitetet för lärande och undervisning (bibliotek, resurscentrum , datorkamer mm) samt introducera dem i organisationsschemat över olika centra och institutionernas institutioner.

I denna träning är det grundläggande mentorskap av en mentor (Erfaren professor i den egna avdelningen för den nya läraren). Denna utbildning måste vara kopplad till de institutionella ackrediteringsprocesserna och platsen för lärare eller de andra som kan komma att föreslås i framtiden.

Handledning eller mentorskap definieras av anglicism “mentor”. Många nationella och internationella grupper har initierat forskning i teoretiska granskningar som fallstudier och fältundersökningar. Mentoring, förutom att vara en katalysator för processen för fortlöpande lärande vid universitetet, förkortar lärarens inlärningskurva som är integrerad professionellt och är användbar för att strukturera träningen som sker på arbetsplatsen.

Mentorering förstås som en resurs för förändring och förbättring. Erfarenheter i andra länder ställer svårigheter i undervisningen. Från institutionen måste vi skapa ett initieringsprogram för nybörjare, mentor och tränare i de behov som de själva uttrycker. Professor Mentor som en siffra är avgörande för denna lärande-lärande, han är en expert med mer professionella färdigheter som förvärvas efter många års erfarenhet.

Mentorens huvudmål är att integration av organisationens medlemmar i alla aspekter, speciellt i undervisningen. Mentoren måste överföra kulturen i organisationen som den tillhör Det måste vara en guide för dem som inte har dessa erfarenheter. Alla dessa förmågor måste överföras genom expertens personliga kontakt med sin mentor.

Mentorprogrammet skulle ingå i den uppsättning åtgärder som kommer att utvecklas från universitetets organisation.

Internationella teoretiska revideringar av tekniken mentorskapets kommer från författare som: (Arends och Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al, 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. och Haselkorn 1999, Scherer 1999, Serpell och Bozeman 1999, Gold 1999, Wang och Odell 2002).

Av de många universitet som har ett mentorprogram, kommer vi att lista de ledande amerikanska universitet över tio års erfarenhet av att sprida positiva resultat av effektiviteten i mentorskap i Initial lärarutbildning roman.

Universiteten är:

• Kalifornien Mentor Lärare Induction Project (MTIP).
• New York City Pensionerad-Lärare-som-Mentors Program.
• Toronto Lärare Peer Support Program.
• Mentorprogram i ett ospecificerat distrikt.
• Montana Börjande lärarprogram.
• Texas Study of New Teacher Retention.
• Texas Börja Educator Support System.

Praktisk tillämpning

1. Starta hypotesen.

Som vi har sett i introduktionen Behovet av initial och permanent lärarutbildning Det ligger helt i linje med den europeiska konvergensen i högre utbildning som under de närmaste åren kommer att förändra våra universitet. Huvudmålet är skapande av undervisningsnät mellan de olika fakulteterna för att skapa en initial och permanent bildning av den nya universitetsundervisningspersonalen genom den pedagogiska innovationen av mentorskap. Efter upptäckt av behoven hos nybörjare lärare i olika skolor, vänder vi oss till fastställandet av den period av mentorskap av en expert lärare nybörjare lärare, delta och anpassa processen till den specifika ramen för kunskapsområdet där nybörjare läraren hittas. Med denna initiala utbildning av den nya fakulteten a institutionalisering av denna process samt en förbättring av universitetsutbildningens kvalitet och en bättre anpassning till den framtida europeiska konvergensen inom högre utbildning.

2. Bakgrund och tidigare resultat.

Det finns få resultat med denna metod som stödjer starthypotesen. Denna strategi för pedagogisk innovation har genomförts speciellt bland elever i olika spanska universitet, när det gäller nya lärare har genomförts speciellt i USA, Kanada och vissa europeiska länder.

På universitetet i Sevilla utförs Simus-projektet av mentorskap bland studenter med bra resultat baserat på omfattande studier av Carlos Marcelos forskningsgrupp. Parallellt med detta också vid universitetet i Castellón (Jaime I), och i skolan för teknisk teknik i Madrid, implanteras programmen för mentorskap mellan studenter. Vid universitetet i Oviedo utförs Mentorprojektet som distansutbildningssystem liksom detsamma projektet som främjas av utbildningsrådet för Extremadura-regeringen.

Andra studier sänder resultat om anpassningen av mentorprogrammen till grundutbildningen av de nya lärarna för den europeiska konvergensen i högre utbildning. Således fungerar som utvärdering av utbildningen av den nya fakulteten vid universitetet i Barcelona, ​​hälsoinstitutets utbildningsprogram “Carlos III” från Barcelona, metodprogrammet I den kanariska regerings hälsovetenskap ingår mentorskap som en pedagogisk innovation i sina lärandeprocesser.

Från de offentliga institutionerna har det förekommit rapporter där mentorprocesserna också ingår som en bra strategi för utbildningen av de nya lärarna:

• Program för studier och analys av Generaldirektoratet för Universiteter, som en åtgärd som syftar till att förbättra kvaliteten på högskoleprofessornas högskoleutbildning och verksamhet. (Projekt EA 2003-0040).
• Projekt för utbildning av universitetsprofessorer i enheten för kvaliteten på de andalusiska universiteten (UCUA).

I allmänhet har de flesta spanska universitetsinstitutionerna sina lärarutbildningar, varför denna metod för utbildningsinvestering kan ingå i alla spanska universitet.

Vår forskningsgrupp har i olika studier funnit vikten av de nya lärarnas initiala och permanenta utbildning.

3. Konkreta mål.

• Framställning av materialet ad hoc-utvärdering.
• Identifiering av behov och problem med en grupp nybörjare i olika kunskapsområden, avgränsande gemensamma svagheter och differentiering mellan specialiteter.
• Etablering av allmänna linjers användbar träning för professionell förbättring.
• Skapandet av a grupp mentorlärare specialiserat på olika fakulteter och förbereda dem för antagandet av uppgiften att mentorera uppmärksamheten på nybörjarlärarnas specifika utbildningsbehov och deras utbildning i värderingar.
• Analys av interaktioner och konversationer mellan mentorn och den nya läraren som ramverk för longitudinella forskningsresultat.
• Träna gruppen av mentorlärare för den europeiska konvergensen för högre utbildning för den efterföljande överföringen till gruppen av nybörjare som fokuserar på att främja kvalitet.
• Utbildning utvärdering förvärvade av de nya lärarna, av mentorerna, liksom de konsekvenser som härleds av detta i undervisning och forskning utförs.

4. Metodik och arbetsplan.

Problemet med den initiala bildandet av universitetsundervisningspersonalen gör att vi riktar metoden mot kvalitativ och kvantitativ. Inledningsvis kommer en semistrukturerad modellintervju att utarbetas för att få den information som är relevant för problemet med den nya läraren samt till den aktuella situationen för expertlärarna.

Det är vår avsikt känna till de professionella förhållandena ur ett diagnostiskt perspektiv. Vi ska klassificera deltagarna enligt den tid de har kopplat till universitetet och deras kunskapsområde. Transkriptionen och analysen genom att koda intervjuerna (Miles och Huberman, 1994) utfördes av två forskare genom länkade kodningar och diskuterade dem, motsatta forskarens interna tillförlitlighet. väsentligt villkor för resultatens trovärdighet. Detta kommer att stödjas av det datoriserade programmet för Atlas / ti kvalitativ dataanalys, version 4.2 för Windows. I denna första fas av utarbetandet av intervjun ska vi upprätta ett pilotprov med ett minskat antal deltagare som tillhör kategorin nybörjare eller expertlärare.

senare, Vi kommer att samla in information genom direkt observation och genom utvärderingarna av varje fakultet om alla mediationella variabler som kan påverka den efterföljande implementeringen av mentorprogrammet och för en korrekt uppbyggnad av den inledande träningsplanen som kommer att utvecklas för att gälla både mentorer och nybörjare.