Undervisning och speciella utbildningsbehov uppmärksammar mångfalden

initialt, specialskolorna ansågs "skräddarsydda lådor" där det fanns studenter av mycket varierad natur som inte kunde delta i vanliga skolan. Användningen av begreppet "specialskolor", vars konnotation var kopplad till en kategorisk och stillastående konceptualisering med ett klassificerings- och / eller segregerings syfte, användes sålunda att använda begreppet "specialundervisning" (SEN)..

Detta fenomen förstår studentens omständigheter som en dynamisk och interaktiv inlärningsprocess, där skolan måste anpassa läran till de enskilda egenskaperna hos studenten (förmågor, begränsningar, inlärningsrytmer, etc.). Med denna förändring, studenter med särskilda utbildningsbehov välkomnas till det vanliga klassrummet och är integrerat med resten av skolan för att förbättra sin personliga och intellektuella utveckling.

• Relaterad artikel: "Inlärningssvårigheter: definition och varningsskyltar"

De särskilda utbildningsbehoven

De första insatserna i konceptualiseringen av SEN var inte gjorda förrän årtionden av sextiotalet, även om det var 1974 då Mary Warnok publicerade en rapport om specialutbildningen i Storbritannien. Detta faktum var utlösaren för tillämpningen av några första åtgärder i utbildningssystemet på global nivå, främst:

Utbildningen och förbättringen av lärare

Detta gjordes i avsikt att styra denna grupp för att få större konkurrens och Specifik kunskap om begreppet specialundervisning och konsekvenserna av dess tillämpning. Initiativet syftar till att ge gruppen av lärare en rad officiella ettåriga kvalifikationer och ett ytterligare ekonomiskt incitament..

Förhoppningen av det speciella utbildningsinterventionen

Specifikt, för elever med SEN under fem år, ökar antalet barnskolor för barn med mer akuta utbildningsvanskeligheter.

Utvidgningen av åtgärdsområdet

Han gick också till jobbet med elever med SEN mellan sexton och nitton år När en obligatorisk utbildning slutförts för att erbjuda dem motsvarande hjälpmedel och orienteringar för att konsolidera större social och ekonomisk integration i vuxenlivet.

• Kanske är du intresserad: "De 7 mest relevanta faktorerna i kvaliteten på akademiska prestationer"

Utbildningsintegration

Konceptet "integration", som ursprungligen representerade ett väsentligt framsteg när det gäller uppmärksamhet för gruppen studenter med SEN, förlorade därefter sin begynnande väsen. Således började detta fenomen kopplas till segregeringen och distanseringen av skolbarn med inlärningssvårigheter eller någon form av fysisk eller psykologisk nedgång När det gäller barn utan dessa egenskaper.

På så sätt förstod integrationsprocessen som en typ av differentierad utbildning, där Utbildningsplanen tillämpades singularly. Resultatet var återigen och paradoxalt en avstånd mellan de två klasserna av studenter.

I motsats till det ovanstående ersätter termen "inkludering" den tidigare, vilket slutgiltigt ger den mening som ursprungligen var avsedd att ges till föregående nomenklatur. Integration lyckas med att sönderdela den individualistiska och perniciously taxonomiska visionen för att uppnå det prioriterade målet för erbjuda högkvalitativ och jämn utbildning för alla studenter, oavsett om det har underskott eller begränsning.

För att förena båda aspekterna av skolmiljön och de som motsvarar samhällsområdet på ett globalt sätt för varje elev, görs denna metodiska och konceptuella förändring.

I inkluderande utbildning accepteras varje student och värderas för deras särdrag, omständigheter och förmågor, och de erbjuds lika många lärningsmöjligheter och nödvändiga stöd för att förbättra sin utveckling på högsta kvalitativa nivå.

Denna nya modell är därför begränsad i en mer kooperativ miljö, till nackdel för konkurrenskraften som är mer typisk för integrationsfasen.

• Relaterad artikel: "De 7 mest relevanta faktorerna i kvaliteten på akademiska prestationer"

Principer för uppmärksamhet på mångfald

Uppmärksamhet på mångfald definieras som ett nytt sätt att förstå utbildning, som bygger på principerna om:

Kvalitetsutbildning

Det vill säga garantin att erbjuda lika stora utbildningsmöjligheter till samtliga studenter en gång antog förekomsten av mångfald i detta kollektiva, vilket är inneboende och naturligt i människa.

Den gemensamma ansträngningen

Det hänvisar till Samverkan och engagemangsmiljö mellan parterna som utgör utbildningsgruppen.

Europeiskt utbildningsutrymme konvergent

I detta sammanhang upprätta gemensamma mål och komma överens inom utbildningssystemet.

Enligt denna uppfattning föreslås lagen om "Equity in Education", som syftar till att ge eleverna en rad stöd av olika slag för att säkerställa en kvalitativ pedagogisk inlärningsprocess. Dessa hjälpmedel refererar både till materiella och personliga resurser som beviljas centra och familjer, till utarbetandet av specifika utbildningsprogram och flexibiliteten i var och en av stadierna i utbildningssystemet.

Det yttersta målet med detta förslag är att visa större personalisering i undervisningen anpassad till varje skolas särdrag.

Pedagogisk intervention i uppmärksamhet på mångfald

För att uppnå målet om inkluderande utbildning och följa principerna om uppmärksamhet på mångfald, från psykopedagogikområdet föreslås följande strategier som ska tillämpas i klassrummets sammanhang:

Arbeta i par eller små grupper

Denna resurs har fördelen att främja både växelverkan mellan jämställdhet och delning av gemensamma erfarenheter, samt låta bidrag från en viss elev komplettera de som erbjuds av en annan på ett sådant sätt att ökad anrikning uppnås under lärandet.

Den möjliga effekten av "avveckling av underskottet" som kan presenteras av de mest begränsade studenterna måste beaktas i det fall att lärarens krav inte är rättvist för alla studenter lika.

Arbeta i hörnen

Indelningen av klassrummet i olika stationer eller hörn av inlärning möjliggör en större dynamisering och aktivt deltagande av inlärningsprocessen eftersom alla elever passerar genom alla stationer, Vilka aktiviteter som ska genomföras har blivit selektivt förberedda av läraren förhandsvisning formen.

Flexibla grupper

Faktumet att göra partitioner av klassgrupperna enligt de pedagogiska behoven, lärandets nivå / hastighet eller enskilda studenters särdrag möjliggör en större användning och större personalisering av undervisningen.

En negativ aspekt vid tillämpningen av denna resurs är det möjliga utseendet på Jämförande attityder angående egenskaperna hos andra klasskamrater tillhörande en annan undergrupp.

Verkstäderna

I detta fall bildas arbetsgrupperna baserat på elevernas intressen och bekymmer. Den här resursen har fördelen av att vara en motivator för barn, även om det måste säkerställas att en eller flera gånger måste alla slutföra alla workshops för att säkerställa ett mer fullständigt lärande.

I denna metodik, läraren fungerar som en guide, med det som gynnas uttrycket kreativitet, initiering och ökad självständighet i arbetet.

Bibliografiska referenser:

• Cabrerizo, D. och Rubio Ma J. (2007). Uppmärksamhet på mångfald: Teori och övning. Madrid: Pearson Education.
• Marchesi, A .; Coll, C. och Palacios, J. (1991). Psykologisk utveckling och utbildning. Madrid: Alliansen.
• Tilstone, C., Florian, L. och Rose, R. (2003). Främjande och utveckling av inkluderande pedagogik. Madrid: EOS.