Dela med sig:
5 skillnader mellan intellektuell funktionsnedsättning och autism
Inom kategorin nervsystemets sjukdomar som föreslås av DSM-V (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-femte upplagan), finns det två underkategorier som är särskilt populära och ibland förvirrande: Intellectual Disability (ID) och Autism Spectrum Disorder (ASD).
I den mån de tillhör samma kategori, ADD och DI delar vissa egenskaper. Ursprung är till exempel tidig barndom och nuvarande begränsningar i specifika eller globala områden av adaptivt beteende. Det vill säga, i båda fallen har den som har diagnosen svårigheter att utveckla på det personliga, sociala, akademiska och yrkesmässiga området i den form som det förväntas för sin kronologiska ålder. Både din diagnos och ditt ingripande har dock några viktiga skillnader.
I denna artikel kommer vi att granska Skillnader mellan immateriell funktionshinder och autism (eller snarare konstruktionen av autismspektrumstörningar).
- Du kanske är intresserad: "Autism Spectrum Disorders: 10 Symptom och Diagnos"
5 skillnader mellan TDA och Intellectual Disability
Den intellektuella funktionsnedsättningen och TEA samverkar ofta, det vill säga efter att ha gjort motsvarande utvärderingar båda kan diagnostiseras samtidigt (i detta fall talar vi om en comorbiditet mellan TDA och DI). Det är med andra ord mycket vanligt att människor med ASD även presenterar några manifestationer av intellektuell funktionsnedsättning och vice versa.
Men båda är erfarenheter som skiljer sig åt i vissa frågor, vad som är nödvändigt att veta för att få tillgång till en snabb intervention.
1. Intellectual skills vs Social kommunikation
Intellectual Disability manifesterar sig i uppgifter som resonemang, problemlösning, planering, abstrakt tänkande, beslutsfattande, akademiskt lärande eller lärande från egen erfarenhet. Allt detta observeras dagligen, men det kan också utvärderas med standardiserade vågar.
I fallet med Autism Spectrum Disorder, det stora diagnostiska kriteriet Det är inte det intellektuella området, men området för social kommunikation och interaktion; Det som manifesteras på följande sätt: liten socio-emotionell ömsesidighet; liten vilja att dela med sig av intressen, känslor eller känslor Förekomsten av en kvalitativ förändring av kommunikationen (till exempel brist på verbal eller icke-verbal kommunikation eller stereotyper på språket); och en svårighet att anpassa beteendet till normerna i olika sammanhang.
- Du kanske är intresserad: "Vad är den intellektuella kvoten (IQ)?"
2. Adaptivt beteende
När det gäller immateriell funktionshinder är svårigheten att nå nivån av personligt oberoende som förväntas enligt kronologisk ålder berömd. Det vill säga, utan nödvändiga stöd, har personen svårigheter att delta i vardagens uppgifter, till exempel i skolan, arbetet och samhället.
Detta händer inte på grund av bristande intresse, men för att personen med ID kan behöva en konstant upprepning av koder och sociala normer för att kunna förvärva dem och agera enligt dessa.
För sin del manifesteras det adaptiva beteendet hos ASD genom litet intresse för att dela det fantasifulla spelet eller en liten disposition mot det imitativa spelet. Det återspeglas också i bristen på intresse för att få vänner (på grund av avsaknaden av avsikt att relatera till sina kamrater).
Detta lilla intresse härstammar eftersom många av de saker som finns i sina närmaste miljöer de kan orsaka höga stressnivåer och ångest, vad de lindrar genom mönster eller intressen och restriktiva, repetitiva eller stereotypa aktiviteter.
- Relaterad artikel: "Typer av intellektuella funktionshinder (och egenskaper)"
3. Övervakning av standarder
I förhållande till ovanstående kan övervakningen av sociala normer vid ASD hindras av förekomsten av begränsade intressen, som kan gå från enkla motorstereotyper, till insisterandet på att hålla saker på ett sätt som inte varierar, det vill säga en oflexibilitet mot förändrade rutiner. Barn med ASD känner ofta konflikt när deras rutiner förändras.
Å andra sidan, utvecklingsstörning, följande anvisningar eller standarder kan hindras av det sätt på vilket den logiska bearbetning, planering och lära av erfarenhet (t.ex. arbete, kan det finnas en betydande svårt att känna igen beteenden eller risk situationer utan nödvändiga stöd).
4. Den sensoriska upplevelsen
Något som också är viktigt vid diagnosen ASD är närvaron av sensorisk hyperreaktivitet eller hyperreaktivitet. Det kan till exempel vara negativa svar på vissa ljud eller texturer eller beteenden av överdriven fascination att lukta eller röra objekt eller att observera med stor uppmärksamhet och fixeringsobjekt med ljus eller repetitiva rörelser.
När det gäller immateriell funktionsnedsättning, upplever sensorisk erfarenhet inte nödvändigtvis sig på ett förvärrat sätt, eftersom det är den intellektuella erfarenheten som uppenbarar sig starkast.
5. Utvärderingen
Att diagnostisera immateriell funktionshinder, Tidigare användes kvantitativa vågar som mättes av den intellektuella kvoten. Applikationen av dessa test som diagnostiska kriterier utesluts emellertid av samma DSM.
För närvarande rekommenderas att utvärdera intellektuella färdigheter genom test som kan erbjuda en bred bild av hur de fungerar, till exempel minne och uppmärksamhet, visuospatial perception eller logisk resonemang allt detta i förhållande till den adaptiva funktionen, så att det slutliga målet med utvärderingen är att bestämma behovet av stöd (som enligt DSM kan vara ett litet, måttligt, allvarligt eller djupt behov).
När barnet är för litet för att utvärdera genom standardiserade vågar, men deras funktion är notoriskt annorlunda än vad som förväntas för deras ålder, utförs kliniska utvärderingar. en diagnos av Global Delay of Development kan bestämmas (om det är före 5 år gammal).
I fallet med ASD sker diagnosen huvudsakligen genom observation och klinisk bedömning av den professionella. För att standardisera detta har flera diagnostiska tester utvecklats som kräver särskild yrkesutbildning och som kan börja tillämpas sedan barnet har fyllt 2 år..
För närvarande är de mycket populära, till exempel, Intervjun för autismdiagnosen-reviderad (ADI-R, för dess akronym på engelska) eller observationsskala för autismens diagnos (ADOS, även för dess akronym på engelska).
Bibliografiska referenser:
- Centrum för dokumentation av studier och motsättningar (2013). DSM-5: Nyheter och Diagnostiska Kriterier. Hämtat 7 maj, 2018. Finns i http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
- Martínez, B. och Rico, D. (2014). Neurodevelopmental störningar i DSM-5. AVAP seminarier. Hämtad 7 maj 2018. Tillgänglig på http://www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
- WPS. (2017). (ADOS) Autism Diagnostisk Observationsschema. Hämtad 7 maj 2018. Finns på https://www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.