Straffet är ett beteendemodifikationsteknik i barndomen

den straff i teknisk mening refererar den bara till den empiriska operationen (presentation eller återtagande av händelser) som minskar frekvensen av utseendet av ett svar och innefattar inte alltid fysisk smärta. (Kazdin, 1971)

Otvivelaktigt kan smärtsamma händelser (som tundor) inte minska svaren för vilka de är utformade som straff, utan snarare öka frekvensen av svaren att svara, liksom orsaka utseendet på andra störande reaktioner. Den nuvarande artikeln i PsychologyOnline, avser att göra en analys av straff: en beteendemodifikationsteknik i barndomen.

1. Begreppet straff
2. Typer av straff.
3. Punkterande konsekvenser baserade på insats

Begreppet straff

Så straffet är ett förfarande av beteende modifiering. Kognitivt beteendeperspektiv har i många år inte angivits som en metod för beteendemodifikation hos barn, och detta kriterium delas av författaren, för vilken fysisk bestraffning å ena sidan utgör en absolut respektlös respekt till mänskliga rättigheter och framför allt till barn, och å andra sidan har det visat sig uttömmande att det inte har någon makt att korrigera störande beteende hos barn. Men för ämnets ändamål kommer alla typer av bestraffning som finns i den psykologiska litteraturen att beröras.

Typer av straff.

Vid beteendemodifikation har många former av straff utvecklats baserat på huruvida aversiva händelser inträffar, positiva händelser avlägsnas eller insats eller arbete krävs av ämnet efter utförandet av vissa beteenden.

Presentation av aversiva händelser:

Efter det att ett svar har gjorts kan en aversiv händelse som ett slag eller anmärkning tillämpas. Det finns två typer av aversiva händelser: primära och sekundära (eller konditionerade) aversiva stimuli. De primära aversiva händelserna är i sig, till exempel en elektrisk chock, intensiv fysisk attack, ljusa ljus och höga ljud är primära aversiva stimuli och deras aversiva egenskaper lär sig inte. Sekundära eller konditionerade aversiva stimuli förvärvar sina aversiva egenskaper när de är parade (relaterade) med andra aversiva händelser som fysisk smärta eller förlust av privilegier.

Sekundära aversiva stimuli inkluderar gester, nickning, frowning och transittbiljetter.

• Verbala uttalanden:

Verbalbekräftelser i form av reprimanden, varningar, missnöje, uttalande nej och hot används ofta i dagliga interaktioner mellan lärare och elev, far och son och mellan syskon, makar, vänner och fiender. Ibland har verbala bekräftelser använts för att undertrycka beteende i tillämpad forskning, till exempel har reprimanden och uttalanden om ogillande tillämpats i klassrumsinställningar för att minska lek under lektionerna, vara borta, prata utan tillstånd och andra oorganiserande beteenden. (Hall et al, 1971)

Det sätt på vilket muntliga uttalanden görs kan påverka deras effektivitet, till exempel i klassrumsansökningar, är reprimanden effektivare för att undertrycka barns beteende när de åtföljs av direkt blick och ämne.

Verbalstraffning kommer sannolikt att förlora sin effektivitet över tiden, till exempel ibland har hot använts för att undertrycka beteende, när de indikerar att någon annan aversiv konsekvens kommer att följa, de blir konditionerade aversiva händelser om beteendet utförs eller inte . När hot är meningslöst (inte bakom den hotade konsekvensen) tenderar de att snabbt förlora sin effekt. (Kazdin, 1971)

• Elektrisk chock:

Elektrisk chock är en annan aversiv händelse som kan uppträda efter beteendet, det används sällan, det har bara blivit begränsat till personer som är involverade i farligt beteende för sig själva eller för andra, och som inte har svarat på andra förfaranden. När elektriska stötar används i dessa extraordinära situationer, görs det oftast kort på ett finger eller en arm, vilket ger en snabb och märkbar undertryck av beteende. För närvarande används den inte, delvis för att användningen ger upphov till etiska och rättsliga problem, men också för att andra mindre ansträngda men effektiva alternativ är tillgängliga.

Återkallande av positiva konsekvenser

Straffet tar ofta form av tillbakadragande av positiva händelser snarare än presentation av aversiva stimuli efter beteendet. Familjeexemplen inkluderar förlust av privilegier, pengar eller körkort efter beteendet. Händelser värderade på ett positivt sätt och som även kan fungera som positiva förstärkare, dras tillbaka som en form av straff. De två viktigaste teknikerna är tiden för förstärkning och svarkostnaden.

• Time out of reinforcement:

Time-out refererar till återtagandet av alla positiva förstärkare under en given period. Under tiden ut har inte ämnet tillgång till de positiva förstärkare som normalt är tillgängliga på scenen. Till exempel kan ett barn i ett klass isoleras från de andra i 10 minuter; Vid denna tidpunkt kommer du inte ha tillgång till att interagera med dina kamrater, aktiviteter, privilegier eller andra förstärkare som vanligtvis är tillgängliga.

Time-out har varit mycket effektivt för att modifiera olika beteenden, inklusive psykotisk diskurs, toiletsolyckor, tumsugning och självstimulerande och självkörande beteende. (Hobbs och Forehand, 1977).

De uppenbara fördelarna med time-out är den relativt korta varaktigheten och frånvaron av smärta.

• Svarkostnad:

Kostnaden för svaret hänför sig till förlusten av en positiv förstärkare. Kräver straff av något slag, vanligtvis i form av böter. Exempel på kostnaden för svar i vuxenlivet inkluderar böter för trafiköverträdelser, avgifter för “björnbär”, ladda för kontroller som “rikoschett” etc; i barns vardag kan de inte titta på tv, spela eller använda datorn på grund av bristande överensstämmelse med etablerade normer. Även i skolmiljön ingår förlust av recess, fältturer och andra extracurricular aktiviteter.

Punkterande konsekvenser baserade på insats

Som ett resultat kan ett ämne för oönskade uppträdanden bli ombedda att delta i svar som involverar arbete eller ansträngning. Detta skiljer sig från att presentera en aversiv stimulans (till exempel reprimand) eller återkalla en positiv händelse (till exempel svarkostnad), här uppmanas du att delta i aversiv beteende.

överkorrigering:

Med överkorrigering är straffet för att engagera sig i oönskade beteenden att utföra andra beteenden i den givna situationen kan två komponenter av överkorrigering särskiljas: den första som kallas restitution, som består i att korrigera miljöfel av det olämpliga beteendet. Om ett barn slår mat på matbordet kommer han att bli ombedd att rengöra den helt. Den andra komponenten, kallad positiv praxis, Det består av att repetitivt öva det lämpliga beteendet, till exempel kommer barnet att bli ombedd att placera maten på sin tallrik på ett lämpligt sätt flera gånger i rad och kanske också servera maten till andra. Dessa svar är några av sätten “korrekt” att servera och hantera mat på bordet.
Restitution och positiv praxis kombineras ibland och andra används ensamma, beroende på de beteenden som ska elimineras.

Överkorrigering ensam eller i kombination med andra förfaranden har modifierat en rad olika beteenden som sfinkterstyrningsolyckor, aggressiva handlingar, självstimulerande beteenden, tantrums, bettande naglar och bordsmetoder. (Foxx och Bechtel, 1983). Resultaten av några få minuter av korrigeringstrening efter önskat beteende har lett till snabba och varaktiga terapeutiska effekter.

Det exakta straffproceduren som valts i vilket fall som helst kan bestämmas av flera överväganden, nämligen hur allvarligt beteendet är, faran för ämnet och andra, det är lätt att sätta förfarandet i praktiken i ett visst scenario och nödvändig utbildning av den eller de personer som tillämpar beteendemodifieringsprocessen.

Oavsett vilken straff som ska användas, en serie av regler eller principer för att vara effektiva (Moles, 1994), dessa är:

1. Ämnet måste informeras om vilka eller vilka specifika beteenden som ska straffas.
2. Du måste också informera dig om vad bestraffningen kommer att vara för det aktuella beteendet.
3. När ovanstående punkter är uppfyllda, kommer straffet att erbjudas vid första tillfället ämnet utfärdar beteendet och varje gång han gör det. Detta innebär att du alltid ska straffa och inte ibland.
4. Straffet måste vara beroende av beteendet, och därför måste förstärkningen ha en kort latens. Med andra ord måste straffansökan vara så nära som möjligt (i tid) till utfärdandet av det aktuella beteendet.
5. Straffet måste alltid vara av samma intensitet och inte beroende av den person som tillämpar det emotionella tillståndet..
6. Som med förstärkningar bör straff inte generaliseras, det måste vara individuellt och beroende på varje ämnes egenskaper.

Specialisterna i modifieringsmetoder har varit berörda missbruk och missbruk som görs av straffet, eftersom detta gynnar problem hos barn och ungdomar. Barnfamiljer som avviker från mönstret brukar till exempel använda straff som är strängare och frekventare än barnfamiljer som trivs bra i vardagen (Kazdin, 1987)..

Den vanligaste straffet är inte associerat med bättre beteende, i sannhet kan både fysisk och verbal straff (reprimanden) öka sitt eget beteende (olydnad, aggression) som föräldrar, lärare och andra vill undertrycka. Tyvärr det gamla ordspråket “dispensera pinnen och förstöra barnet”, fortfarande har många anhängare, är olyckligt eftersom det också skulle kunna hålla en motsatt dom, “använd stången och skäm bort barnet”